學校課程是實現核心素養的載體，但“碎片化”“割裂化”的課程在一定程度上影響著綜合育人，制約著學生核心素養的發展。為此，浮山小學開展了青島市教育科學規劃課題《基于學生核心素養的課程整合研究》。本課題以國家課程為主線，通過學科內統籌調節、學科間跨界融合等方式，將學校活動和學科知識有機結合，將課程內容與核心素養的培育高度關聯。
搭建橋梁，形成多元立體課程體系
浮山小學是一所美育特色學校，為了真正實現學生的全面發展、差異發展和個性發展，學校以學科課程為依托，聚焦學生核心素養，確立了嶄新的課程生態觀，構建了習美課程體系，編寫了《校園植物志》《四季課程》《線描課程》《跟大師學畫畫》《校園軟式網球》等學校課程，形成了多元化、立體化的整合課程體系。
以《四季課程》為例，浮山小學各學科圍繞源、詩、測、食、風、影、農、韻、躍、繪十個核心詞，分別開展了具有學科特色的節氣實踐活動。以豐富的活動為載體，真實的體驗為媒介，幫助孩子們深度探索二十四節氣的歷史淵源以及與節氣相關的詩詞、飲食、風俗等獨特的文化情趣，引導學生于四季輪回間，根植文化自信。
結合芒種這一節氣，浮山小學組織了主題班隊活動，并為每個班級分配了勞動基地。一二年級的小朋友用五彩的畫筆描繪著生機盎然的蔬菜園；三四年級的隊員為種植園的蔬菜設計了獨特的名片；五六年級的同學自主探究、自我超越，對種植園的蔬菜進行了深入的調查研究。這樣的班隊實踐活動，將勞動教育、習作、繪畫、古詩詞賞析、科學觀察等學科知識有機融合，不但讓孩子們深入了解了節氣，而且在潛移默化中明白了應時而為、適時而作的重要性，學生的文化底蘊、實踐能力、語言表達、藝術創作等綜合素養得以提升。
書法學科圍繞“二十四節氣”這一課程主題，打破學科界限，指導學生采用書法和詩歌相交融的形式，書寫了二十四節氣古詩，其中包含了楷、隸、行、草、篆等多種書體，展現了時序更迭中的傳統之美。
統籌調節，變革教學方式
為了更好的實現教學內容的連貫性，浮山小學美術教研組將學科內容重新規劃并進行長城式設計。通過“造型表現”“設計應用”“欣賞評述”“綜合探索”四大領域，實現了單元結構化教學。同時，為了讓學生能夠扎實掌握各領域知識，浮山小學還將美術課課時調整為“雙課聯動”，保證學生能夠高效、高質量的完成學習任務。
針對體育課程沒有教材這一現狀，浮山小學體育教研組重新分配了課堂教學內容，使每周的體育課堂均能涵蓋四項重點打造、層層遞進的體育項目。同時改進課堂結構，用孩子喜聞樂見的花樣跳繩取代了傳統的繞圈跑步，喊號熱身環節。利用教學內容的統一性，浮山小學體育組將課堂、課間操、社團托管、學科實踐活動等形成教學合力，高效實現了教、學、評一體化。
跨界融合，豐富課程資源的建立
課程是無邊界的，學科與學科之間有著不可分割的聯系。為了探尋發展學生核心素養的新途徑，浮山小學跳出思維框架，積極整合學科間的課程資源，為學生未來發展賦能。
為了讓一年級新生盡快適應小學生活，浮山小學將學科內容與入學教育有機結合，編寫了《我是最美那顆星》入學課程。其內容包括《美麗浮小我熟悉》《爭做時間小主人》《禮儀標兵我來做》《多彩課堂我做到》等，將生活與教育有機融合，實現學習方式的深度改革，促進學生全面成長。該入學課程在青島市幼小銜接課程研討會中進行了經驗交流。
課程整合不僅要實現課程內和課程間教學目標、教學內容、教學方法的整合，也要做到課內課外、校內校外各種課程資源的整合。浮山小學通過“三向整合”，即縱向整合不同學段，橫向整合多個學科，內外整合社會資源，為浮小學子們精心編寫了《我是浮小美少年》主題實踐手冊。該手冊內容涵蓋了8個學科的近20余項課內外實踐活動，將青島市“十個一”項目與學生假期整合變通，不僅促進了“十個一”項目的有效實施，也較好地實現了學校對學生假期生活的規劃與引領，助力學生綜合素養的提升。
在新冠肺炎疫情爆發期間，浮山小學把握教育契機，以“不一樣的寒假，不一樣的探究”為專題，結合疫情防控、家庭生活、學科知識、學生身心發展規律等，分學段確立了同主題不同探究形式的個性化探究方案，使孩子們能夠在主動探究、深度學習的過程中，關注個體與他人、社會與世界、人類與自然，引領學生的生命成長。
課程整合必須基于核心素養，突破學科界線，強化實踐活動。為此，浮山小學努力為學生搭建平臺，運用豐富多彩的實踐活動促進學生綜合素養的提升。在祖國70華誕之際，為了培養浮山學子的愛國情懷，浮山小學秋季運動會的開幕式獨樹一幟，采用班級愛國展演的形式，各中隊輔導員、家長和學生一起回顧祖國七十年發展的風雨歷程，探尋最能代表新中國發展歷程的22個大事記，穿過那條由1949到2019，象征著由昨天的艱苦奮斗到今天的日新月異的時空長廊，把自己對祖國的熱愛幻化成優美的舞姿、鏗鏘的誦讀，盡情的釋放在舞臺上，學生在實踐展演中提升了綜合素養，涵養了歷史情懷。
課程整合研究，助推師生素養提升
每位教師的內心深處都有一顆渴望成長為大樹的種子。浮山小學在探究學科整合課程體系的過程中，教師們的科研意識和研究的主動性也隨之不斷提高。近兩年來有1人獲國家級優課，4人獲省級優課，4人舉行了青島市公開課和城鄉交流課。有50余人舉行了國家、省、市、區級課，教師的參與度與獲獎率明顯提高；有12名教師的論文在國家、省級刊物發表，9名教師舉行了青島市經驗交流。由此可見，只有教師把自己作為真正的課程建設的主體，才能實現學校課程建設效益的最大化。
浮山小學在進行課程整合研究的過程中，通過與核心素養無縫銜接的課程體系，30多次個性化、項目化的實踐活動，給予了學生充足的自主管理、自主發展的空間，極大的豐富了學生的校園生活，滿足了學生多元化、個性化的成長需要。在國家、省、市、區各級比賽中都能看到浮小學子的樂學、善學的風采。
改革不可能一蹴而就，浮山小學的課程整合研究正逐步走向綜合化、立體化，在有效實現課程的育人價值同時，撬動著面向人人、縱橫貫通的師生素養全面提升。
青島財經日報/首頁新聞記者 國瑾
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