1989年，她首登講臺，下定決心做一名好教師，此后30余年，堅守“教育是一種情懷——一種悲天憫人的情懷”這一信念，保持著對教育的熱愛。她說，每一個人都是一座“寶藏”，教育者的使命在于尋找到“鑰匙”。
她堅持教科研，“認真鉆研教育教學，絕不以其昏昏，使人昭昭”。她所獲榮譽眾多，但更為人們所稱頌的，是她憑借問題導向、凝聚人心和大道至簡，“薄弱學校”得以“化腐朽為神奇”，學校及當地教育的質量、口碑和影響力皆得到了有效提升。
她堅持尊重、重構和創新，創造性地提出“四維十二觀”等。她提倡“用教育做管理，不用管理辦教育”，認為校長應該立足教育教學本質，反思教育初心，探索新時代教育的內涵，創新實踐，激揚生命，為國育才。
她是原紅。她說：“我就是為教育而生的”。
談選擇：下定決心做一名好教師
“為教育而生”的原紅，最初并不想做教師。
1989年，原本生活在城里、有著非農戶口的原紅，畢業后被分配到了平度市蓼蘭中心中學做教師。念及城市里相對優渥的生活，再看看中學困苦的環境，當時的原紅只有一個想法：“我不想當教師，我家又不是那兒的。”
這導致她第一次站上講臺時非常不適應。“我站在講臺上面對下面四五十個孩子，不知道要說什么，我找不到感覺”。找不到“感覺”的原紅走出班門，想看看別的班級班主任老師怎么講，但聽到的卻是老師們說的“你這個要……那個不應該……”
回到班級，她再看看臺下坐著的孩子，他們大多臟兮兮的，抹著鼻子，眼睛往上看著她，原紅的眼睛濕潤了。“老師越不發話，他們越緊張。那一瞬間，我覺得孩子們好可憐，家長把這五十多個孩子交到我的手里，我做不好的話，三年之后，他們能干什么？”
三十多年過去，每每回想起第一次登上講臺的那種感覺，原紅依舊感觸非常強烈和鮮明：“我不能因為愿意干或不愿意干，就不管孩子們，他們怎么辦？從小我家條件那么好，但這些孩子們，要是不上學，上不好學，就都回家種地去了，養豬去了，這不行！”為人師者的責任感油然而生。
這種責任，被原紅總結為一種教育情懷——一種悲天憫人的教育情懷。“當時我就決定了要好好做一名老師。”
在原紅最早的認知里，好好做一名老師的根本在于走科研之路。在蓼蘭中心中學工作的6年間，原紅一直擔任班主任，所帶兩屆學生大小考試、中考均全鎮第一，所帶班級獲得“青島市優秀班集體”。與此同時，她還積極課改，所創造的英語六課型單元教學法，在全市推廣；膠片疊加式情境創設法在青島市推廣。她參加青島市優質課比賽，榮獲一等獎第一名，撰寫的論文多篇發表或獲獎。
直到今天，她依舊堅定地走著教科研之路：“一定要俯瞰你的教育教學，才能找到自己的辦法，要不然那么多的事兒、到底什么
該干、什么不該干、哪個事要干到什么程度，是不清楚的。”
得益于對教科研的不斷深入，1995年，原紅被評為平度市初中英語學科帶頭人并被調到平度一中，進了城。“平度一中是在整個山東都非常有名的一所學校。因為我是代表初中最高水平上來的，所以到了高中之后，我就自我加壓，暗下決心一定要在這站住腳，要把高中的教學再研究好。”
原紅給自己制定了三個“三年規劃”：第一個三年規劃是做一名合格的高中老師，“我不能因為自己的調動而影響孩子們的英語成績，我要讓我教的英語也成為平度一中的優勢學科，成為孩子們高考的貢獻學科。”第二個三年規劃是參加學科競賽，成為高中英語教學帶頭人。第三個三年規劃是搞研究、寫論文，爭做“特級教師”。
按照這樣的路徑，原紅很快實現了自己設定的前兩個三年規劃。
“很遺憾第三個三年規劃至今沒有實現。”2001年，學校動員原紅參與干部答辯。“其實我那時候真的不想做中層，一是因為在高中做管理工作很費時間和精力；二是我這個人自帶使命感，一旦做了中層，我會全力以赴，我的特級教師夢很難實現。”
在平度一中，原紅帶的第一屆高中班級（1998屆），42人考上本科，誕生了一個平度市文科狀元，創造了平度一中文科班升學歷史。此后的一屆，原紅所帶班級再次誕生平度市文科狀元。
2011年，原紅響應號召，帶著對教科研的創新與理解前往南疆疏勒縣八一中學做校長助理，負責課程改革。在原紅的努力下，短短八個月的時間，疏勒縣八一中學就成為南疆課改示范校，課改效果明顯，2012年多名學生考入內高班、考入中央民族大學等國內名校。
這次經歷，是原紅第一次以一個校長的身份宏觀規劃教學、帶頭實踐教改。“當校長、當老師你一定要明白教學是什么，真正的教育是什么？科學規劃，走教科研之路，大膽實踐，創新開拓，這樣就能把大家引領到事半功倍的高層次上。”
“認真鉆研教育教學，絕不以其昏昏，使人昭昭”是原紅的座右銘。她執著于教科研，她說：“無論是當干部，還是當校長，一定要抓教科研。不抓教科研，只抓教學常規，徘徊在術的層面，永遠達不成形而上的效益，隨著教師年齡越來越大，精力體力越來越不濟，教師會越教越累，職業倦怠感會越來越強。智慧不能與日俱增，教學成績每況愈下，孩子們的發展被動消極也就可想而知。”
談評價：用教育做管理，不能用管理辦教育
2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，原紅以及青島三十一中學校領導班子立即以此開展了課題研究。
“這個方案（《深化新時代教育評價改革總體方案》）出臺得非常好，從上而下從國家的層面的推進，是我們辦教育的方向，是評價導向，必然是一個指引。”
“一個人的成長，一個人才的培養，社會用人的機制，確實需要立足于人的發展、人的綜合素養選擇我們本專業、本行業需要的人。對于教師，要有德，有信仰，才能去講信仰。不是為了應付考試的那種德育教育。”在談到研究課題時，原紅認為：“‘師者，所以傳道授業解惑。’傳道在前，就注定教師要做的事情是先要育人，得眼里有學生，有生命。不是去育分，不是單純為了刷題考學，提高考試技能。”
“辦教育一定是要立足于教育本身的規律，要用教育做管理，不能用管理辦教育。”2020年10月27日，青島三十一中立新課題《新時代評價導向下的初中教學改革行動研究》開題，并確認了課題主要包含的三個方面內容：注重教師的專業成長、做滴灌式的德育、建立多彩課程體系。
一是注重教師的專業成長。原紅一再強調，師魂的要點在于真正愛國愛黨愛社會主義。以師魂對老師提要求，端正培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的教育方向。
師德的關鍵則是端正教師的意識，重構老師的意識形態，明白立德樹人是初心和使命，勇于擔當。“身為教師就得有堅定的信仰，信仰社會主義制度，唯此才能施教，教師有靈魂，有素養，有道德，有家德，有師德，有功德......所有的這些老師都得具備，因為老師是學生的楷模和樣子，老師有這些東西，自內而外散發的就是正能量，就是我們學生未來需要的正確的三觀。老師沒有師德，自私自利、斤斤計較，肯定不足以培養孩子。”
再以“師能”——教師的能力為例。在原紅看來，教師一旦站在講臺上，就應該有站講臺的資本，必須是內行，既能勝任教學任務，還要能把學科教學當中的學科育人做到位。“真正的教育，是用教育智慧發現、引導每一個有問題的孩子。老師得有師能，孩子出現任何的問題，都能夠去調整、改變，讓他具備未來他所需要的能力。這是老師的本分。”
在原紅看來，教師不要也不可能希望孩子什么毛病都沒有，因為每一個孩子都是不完美的生命，教師的意義在于用正確的三觀給他們注入靈魂，藉由掌握的各種教育教學的技能和智慧引導孩子走“正路”，學習人生中需要的各方面的能力、技巧，以及未來需要的創新思維等。
“師魂、師德、師能，就是教師的專業發展，老師從這些方面來完善提升自我，‘打鐵還需自身硬’，具備這些東西，才能在學生出現任何狀況的時候，都有應對的辦法并且能夠科學地引導，讓學生成長為他們自己，而不是成人們需要的樣子。”
二是做“滴灌式的教育”。這其中的要點在于“滴灌”而不是“大水漫灌”。具體而言，是綜合學校工作的所有教職員工，包括物業、餐廳、大門保安等，結合校外資源，形成家校社聯動機制，讓每一件事、每一項活動、每一個人都承載教育的職責，滴灌每一個個體，對每一個孩子負責。
“青島三十一中采用‘大包’思路，創造地施行“導師制”，學校為全校1340個學生配備了“導師”（通常一個導師對應五六個學生）：導師們用“金日有約”的方式，積極工作，助力孩子們健康成長。“大包”即包思想、包策略、包變化、包發展、包出路、包家校合作。”“金日有約”即周一到周五的大課間、飯前飯后、早到校等閑暇時間，導師們約好孩子們在運動場、長廊等各處“師生面對面”導師們或指導學業，或生涯規劃，或思想引導，或就某些觀點進行溝通交流，或導師循循善誘，或孩子洗耳恭聽，或師生侃侃而談。
此外，學校還注重發揮家長的力量，聯動三級家委會等，確保“每一棵莊稼都滴入水”。
三是多彩的課程體系建立。除了國家課程的校本化，學校還不斷更新課程體系，通過STEAM課程體系致力于跨學科、融學科、超學科復合型人才培養。
如何助力老師們建立跨學科的意識，從而能夠找準點、培養學生創新思維呢？
學校采用了自上而下的方式，抓好12個學校干部（4個校級、8個中層）。開學伊始，每一個領導干部便需要拿回去一整套初中教材，試著消化內容、實現“觸類旁通”。在每周四下午的常態化教師會上，教研組長或組里的骨干教師會上臺進行十分鐘的“微習慣”講課滲透，就學科概念建立、知識滲透、學科核心素養講解、能力構建等建立內在的學科對接，實現知識融會貫通。此外，還在每周四上午的干部會議上，用45分鐘對12個學校干部（4個校級、8個中層）進行學科知識滲透。
“我們用活動激發每一個孩子的生命活力，我們稱之為要激發每一個孩子生命活動，為每一名孩子安裝生命永動機。”學校構建了大中小微四個種類的活動課程。其中，班級和班級之間的稱為大型活動。主要用于包括“朗讀者”——班級背誦、“經典永流傳”——說唱經典、傳統、文化，以及背誦大賽、“三歌大賽”（國歌、紅歌、校歌）、校園集體舞比賽等，培養了孩子的集體榮譽感、歸屬感，也增加了班級向心力、凝聚力。這其中，“三歌大賽”與“辦有聲的校園”一脈相承，使得校園有朗朗的讀書聲、有嘹亮的歌聲。
微型活動的舉辦，則以“校園吉尼斯認證”為經典。“在這個活動的過程里面，我們主導和提倡的是學習以外的，不要單純地報學習，不要只談學習，因為我們是要為每個孩子安裝生命的永動機。”包括“花樣跳繩”等在內的認證為學校增添了色彩，也給孩子們增加了自信。事實證明，微活動還是轉化學困生的一個“杠桿”。
“我覺得，一個孩子接受初中段的教育，這三年不僅僅為了中考，要給他奠基一生。我們用活動課程來激發每一個孩子生命活力，給每個孩子安上生命永動機，讓他不再覺得我反正學習不好，上課只能趴著睡覺，要讓每個孩子都非常陽光。”先教育后教學，先習慣后質量，重素養不唯知識，重發展不唯分數，教天地人事，育生命自覺，德智體美勞全面發展等理念落地生根，帶來了學校教育教學的全新格局。
這種變化是根本性的。2017年，青島三十一中只有67名學生考上公立普通高中，公辦普高升學率為20.6%。2019年，公辦普高升學率達到了44.2%，2020年249名學生升入公辦普高，公辦普高升學率提升到55.4%。
談“大道”：關鍵是尊重、重構和創新
讓每一個孩子自信、陽光，為每一個孩子安裝生命永動機，這種想法并不是第一次出現在原紅的教育管理實踐中。她特別注重孩子生命狀態的改變。
來到青島三十一中前，原紅擔任過一所村辦中學張家坊中學和一所鎮辦中學南村中學兩所薄弱學校校長，都化腐朽為神奇，于危機中找生機，于變局中開新局，很快終結、扭轉了局面。問及薄弱學校治理最大的困難及關鍵，原紅認為最重要的是發現問題，要問題導向，要時刻凝聚人心，且堅持“大道至簡”。“我們要改變它，要創新、創造，不能搞得很復雜、麻煩，不能讓老師們覺得那是專家要干的事兒，要事事做得很簡單。”
以面臨鄉鎮撤并境況的張家坊中學為例。面對剩下的303個學生和47個老師，老百姓投訴上訪，原紅敏銳地抓住了主要訴求，即學校首先要滿足并完成教育任務，要讓老百姓切實享受到優質教育——公平而有質量的教育，他們迫切希望自己的孩子上學上得好，能升上城里的優質高中，能天天快快樂樂、安安全全地去上學。基于老師、學生頹廢不已、希望缺失、多年沒考上學等“問題”，原紅采用了“喚醒之道”，提出“讓每一個生命都舒展”，反復跟師生強調對形勢好的一面，不因為撤并或辦學條件受限就放棄積極主動地追求。
再以南村中學的師生矛盾為例，面對學校校內和校外教育對話機制的缺失以及嚴重事故下真實情感的缺失，原紅確定了“推倒圍墻辦教育”的理念，致力于引導學校辦有溫度的教育，老師傳有營養的知識，學生做有素養的學生。
“教育的大道大家都清楚，可是每個學校是不一樣的，要根據學校情況來設定學校的發展，進行宏觀規劃。”在原紅看來，一個校長的核心領導力就是其規劃、決策、執行落地的能力。“面對一所學校，一個校長的判斷、發現、決策是核心，它就是一個方向性的東西，關鍵是基于校情、圍繞校情，然后再確定學校工作的切入點。”
原紅用“尊重”“重構”“創新”三個關鍵詞來定義校長工作，并依靠不斷的體悟和感知強化這一管理理念和教育理念的梳理和運用。
“我覺得第一個詞應該是尊重，尊重規律——尊重教育規律，尊重人的規律，尊重老師，我們所有的工作人員，要尊重每一個孩子、每一個家長。”原紅視每個人為一座寶藏，并要求自己做一個智慧的人，能夠掌握開啟寶藏的鑰匙。“首先要堅定地相信，這個生命既然存在，一定有他存在的空間和道理，我要找到他存在的魂。”
“第二就是重構，我們當校長的，理應站得更高，看得更遠。”原紅從教學和管理兩個層面解釋了這種重構。她認為，校長在教學上一定要是一個首席教師，得懂教學，理應發現教育教學管理文化當中存在的各種問題，重構教師的教育教學觀。
而在管理上，校長則應該朝著教育家的方向奔跑，要有情懷，對大家有引領的作用。原紅形成了“四維十二觀”這一自創性的觀點。
何謂“四維十二觀”？
“四維”，指教育、教學、管理和文化四個維度，意味著一年四季；“十二觀”指的是教育觀、工作觀、德育觀、教學觀、課程觀、教材觀、課堂觀、學生觀、教師觀、家長觀、資源觀和評價觀。對應著一年十二個月、一天十二個時辰。“‘四維十二觀’目的在于引領教師重構職業價值觀，做到每年每月每日每時每分每秒，都能實施真正的教育，做到不忘“立德樹人”之初心，尊重生命、育化生命、發展生命，成就學生，升華自己，實現人生價值。”
“第三個關鍵詞是創新，創新是發展的不竭動力，創新也是克服教師職業倦怠最有效的方式。”因為有創新，原紅和青島三十一中的老師們饒有興致地將備課、上課、批改、輔導這四件教師一輩子都要做的主業干得興致勃勃，很多有心得的教師甚至給自己立下規矩，不簡單下載課件、不改造不使用網絡資源，不吃別人嚼過的饃。
“創新特別重要，任何事兒都是要這樣。跟別人做的不一樣，跟昨天做的不一樣，跟上次做的不一樣，創新會激發所有人，不管年老年少都會尋找突破點，干得輕松愉快，做得有成效，”原紅如是說。
原紅說：“我現在還上課，我的課教得很好。”她自信，教學自信，管理也自信。她的自信源于對教育最真實的喜愛，源于她做教師那刻起“我要做一名好老師”的情懷，也源于30多年對教育事業的不懈追求。
“決定要好好當老師的時候，我覺得我特別適合當老師，我喜歡每一個孩子，這么多年，沒有一個孩子在我看來是討厭的，無論多么頑劣。”
也正因此，她不覺疲憊，且從未感受過壓力。“我特別贊成國家說的‘危機中的新機遇’，危機不是危險、危機，它是偏正詞，重要的是‘機’，我們要化危為機，要在危機當中找新機，定好位之后，就會找到工作的空間和教育的機會，去做進而促成一個最終很好的結果。”
不論是做教師的原紅，還是做校長的原紅，她總能在危機中找到新機，在突破中不斷創新，也總能帶給身邊的人們無限的能量，用自己的能量影響著一個又一個生命。
人物介紹：原紅，中共黨員，高級教師，全國基礎教育改革一等獎獲得者，全國嘗試教育先進個人，山東省第二批齊魯名校長，齊魯師范學院特聘教授，魯東大學基礎教育特聘研究員，青島市陶行知研究會秘書長，青島市名校長工作室主持人，青島市第十二次黨代會代表，青島市教學能手，喀什地區優秀援疆干部，平度市高級校長，平度市首屆名校長，平度市中小學校長理論培訓專家，教育《教育家》雜志2019年第八期封面人物。自2012年12月擔任初中學校校長，歷經三所學校：一所村辦初中校，一所鎮級初中校，一所青島市內初中校。2018年2月初被李滄區人才引進，擔任山東省青島第三十一中學校長、黨支部書記。
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