青島市晨星實驗學校校長鄭芳。
青島新聞網4月2日訊（記者 韓彤彤 徐斌）“他們沒有普通孩子的表達能力，很難和別人對話。他們有著自己‘小固執’，喜歡什么就會一直做什么，這些行為或許很難被人理解。”鄭芳是青島市晨星實驗學校校長，她口中這些“不一樣”的孩子是大家慣稱的“自閉癥患兒”，他們也被稱為“星星的孩子”。
每年4月2日是世界自閉癥關注日。每當這時，晨星的老師們會帶著孩子到中山公園或商場做一些公益活動。在她們看來，這個日子更應該成為呼吁大家關注自閉癥孩子，接受自閉癥孩子的契機。為了實現這個目標，晨星編制出專屬于自閉癥患兒的教學課程，開展“生態教育”，幫助孩子們盡可能融入社會。
正如今年世界自閉癥關注日“格外關心，格外關注”的主題一樣，晨星學校的老師們始終用愛溫暖著這群星星的孩子。
送給42名星星孩子的小宇宙
在青島晨星實驗學校一樓，有一間五彩繽紛的感統訓練教室，在大片的撞色背景里，這兒放著平衡木、彩色球和秋千等感統訓練娛樂項目。相比起普通孩子的感統訓練，這些顯然要簡單得多。“雖然項目簡單，但他們對視覺刺激更敏感些，這些顏色能讓他們心情愉悅。”
作為山東唯一一家公辦自閉癥學校，晨星的招生范圍涵蓋學齡前至義務教育階段，目前，這里已有42名自閉癥兒童，就像感統訓練教室那樣，從活動場地到課程設置晨星始終把更好的幫助孩子作為落腳點。這里便是專屬于42顆“小星星”的小宇宙。
“這里的孩子有著極大的差異性，他們會不定時地縮進自己的‘小世界’里。有的喜歡一直轉圈，有的喜歡捏酸奶盒。”鄭芳是青島晨星實驗學校校長，已從事特殊教育33年，“剛入校時，每個孩子幾乎都會讓老師感到棘手，他們沒有普通孩子的表達能力，著急了只會用頭撞你、用腳踢你，甚至用牙咬你。”
面對情緒失控的孩子，老師對孩子的愛是最佳良藥。“這時候，我們的老師會讓他們把情緒發泄出來，抱抱他們，輕聲安撫。”鄭芳說道。
每個來到晨星的孩子都會進行情緒管理學習，從認識情緒到管理情緒，老師會幫助孩子們給情緒‘編碼’，讓他們明白原來這是生氣，這是高興，這是失望，慢慢地，他們會知道生氣時該怎么做，失望時是什么感覺。
這是孩子們收獲的第一件“禮物”，或許，這也是他們邁出校門，走向社會的第一步。
推行家校共育，讓家長無懼“標簽”
2020年4月2日是第13個世界自閉癥關注日，今年情況特殊，整個疫情期間，孩子們一直和父母在家里參加線上課程活動。為了幫助孩子們適應居家學習，老師給每位孩子特別制作出“每日作息表”，從起床洗漱到學習游戲，事無巨細。
“從家門走進校門，這一步孩子邁得艱難，家長又何嘗不是。”從事特殊教育33年，鄭芳見過不少家長難以接受孩子“自閉”這件事兒，“社會對這些孩子有‘標簽’，家長甚至也戴上‘有色眼鏡’。”說起“標簽化”現象，鄭芳建議道：“我們的孩子確實和普通孩子不一樣，這是事實，不需要回避，更不需要害怕。晨星每位老師都會成為家長強有力的合作者，當家長足夠坦然，充滿勇氣和信心時，這種積極心態，同樣會給孩子力量。”
不像其他特殊教育學校的陪讀制度，晨星并不要求家長到校陪讀，但學校每兩個周會舉辦家長大課堂，幫助家長系統掌握有關自閉癥的知識。“很多家長在這方面的信息獲取比較零散，面對孩子的突發情況不會處理。我們要做的便是打破學校和家庭之間的信息通道。讓孩子無論在學校還是在家，擁有舒適的成長氛圍。”
孩子們創作的植樹節主題畫。
開展“生態教育” 盼“星”空無礙
在晨星老師的眼中，每一位孩子都是一個充滿差異化的個體。因此，自建校以來，晨星一直致力于為自閉癥兒童提供最適切的教育方法。去年9月，晨星開始將《青島市晨星實驗學校孤獨癥學前教育康復課程指導意見》應用于日常教學中，逐步創設了以“生態課堂、生態課程、生態校園”為依托的教育康復支持系統。
“這是一個不斷磨合的過程，我們提倡的‘生態教育’就是為每一位孩子找到適合自己的學習方法，幫助他們在兼顧全面個性發展的同時，減輕核心障礙。”據鄭芳介紹，目前，晨星初步建立了生活化的主題教學模式，打造出基礎性課程、補償性課程和發展性課程齊頭并進的生態課程體系，形成了“集體課＋小組課＋個訓課＋主題實踐活動”、“融合活動＋家庭康復”課程多元實施模式。
“無論是對孩子的教育，還是對家長的引導，我們希望在‘生態教育’指引下，能有更多的孩子具備自理和自立能力，走出家門，走出校門，走進社會。”其實在鄭芳心中，所謂“生態教育”，同樣也是希望能有越來越多的人接納這些孩子，尊重不同的生命。
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