■學生在數學課上用天平做實驗，通過“平衡”來理解方程的原理。
今天，我迫不及待地進入教室，因為同學告訴我，我的小雞孵化出來了！”這是太平路小學四年級孩子寫的《孵蛋觀察日記》的開頭，激動的心情躍然紙上。
不只是語文課，在太平路小學，“悅動課堂”早已成為各班級、各學科的常態化課堂。數學課上，孩子們親手用天平做實驗，通過體會“平衡”來理解方程的邏輯；美術課“搬”進了美術館，教育在書本以外延展……太平路小學校長劉曉娟說：“‘悅動課堂’回歸兒童立場，讓每一個孩子得到全面、生動、個性的發展，讓教育‘生長’在孩子的心里。”
“十大行動”貫穿教學，“痛點”變成“突破點”
讓課堂“悅動”起來，并不是喊喊口號那么簡單。怎樣帶動老師跳出 “舒適圈”，通過改革創新來實現“悅動課堂”的落地？如何真正“喚醒”師生內心的悅動……對于這些問題，太平路小學在探索中給出“參考答案”。
“建構‘悅動課堂’，必須真正激發教與學方式的變革。”劉曉娟告訴記者，“我們嘗試采用搭建‘支架’的方式，使教師有模式可循，幫助教師把自身的問題和任務加以分解，讓教師易于操作、形成習慣，進而實現‘悅動課堂’的落地生根、開花結果。”
三個“支架”包括策略優化、作業改革和評價助力。在策略優化中，太平路小學著力實施“十大行動”，包括“悅動課堂”、的研究起點之《我的學生是這樣的》研究，實施基礎之目標導向式教學備課改革、作業改革，實施基礎之教學診斷與培訓，教學過程之用好“三張清單”（學習單、觀察單、反思單），教學過程之學生“5+X”好習慣養成、教師“六好習慣”養成等。
從研究、實踐，到反思、輻射，“十大行動”貫穿教學改革的全過程，讓老師們感到推進“悅動課堂”有了抓手。基于“十大行動”，每個學科還開展了“三輪研討”和子課題研究，將教學“痛點”轉變為“悅動課堂”的“突破點”，教師們在積極參與、主動創新中實現專業成長、生動發展。
作業改革倒逼課堂改革，精研教學帶來“輕負高效”
第二個“支架”是作業改革。“我們充分發揮作業的功能和價值，用作業改革倒逼課堂變革。”劉曉娟指出，作業減負并不是目標，而是手段，減負實際上是要減掉課堂低效率、用作業搶占學生課余時間等陋習，引領老師們精研教學，創建更科學、更符合教育規律的“悅動課堂”，不斷提高課堂效率。
作為青島市 “作業改革聯盟”成員校，太平路小學曾承接全市研討會并做主旨發言。學校立足學生視角，開展了全校范圍的《學科作業調研》，了解學生每日作業、每周作業總量情況，傾聽學生的感受和建議。開展“基于一日作業掃描的喜好度分析”。學校全面關注作業設計、布置、完成、批改、統計分析和講評輔導等各個環節，關注學校、教師、家長、學生等影響因素，倡導 “任務驅動式自主作業”，不斷尋找學科作業“最佳值”。
太平路小學創新設計了長短周期作業，與通常一次就能完成的家庭作業不同，長周期作業需要幾天、一個月或一個學期不間斷地去完成。以“穿越節”項目化學習為例，學期初，各級部分別確定一個朝代作為作業主題，以項目、問題、設計為載體，以學用結合為核心，全員教師齊上陣，引導學生從書本中學、從實踐中學、從合作中學，促進學生良好學習習慣的養成和解決問題能力的提升。留出足夠的時間、給予足夠的耐心、鼓勵個性的思考、呵護學習的過程。
細化評價關注到每一個孩子，“悅動”之光點亮課堂
課堂改革需要評價改革的配套推進，第三個支架便是評價助力。學校為此建立起評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系。
學生層面包含“雙維四項”評價，“雙維”即學生評價、教師評價兩個維度；“四項”即“以海明德十品行”評價、“學業檢測”評價、“評語評價”和“檔案袋評價”四個項目。教師層面包含“一單雙評”評價，“一單”是指《“悅動課堂”觀察單》，“雙評”是指學科評語和即時評語。這個評價體系細化到什么程度呢？從《“悅動課堂”觀察單》便可窺一斑。在這張A4紙上，包含 “課程實施”“悅動課堂過程”“教師素養”“發言面統計”“落實課堂掌聲、笑聲、討論聲環節描述”“5+X習慣培養亮點描述”等評價項目，用定性和定量相結合的方式，幫助教師們明確“悅動課堂”顯性與隱性目標，引領老師們反復對標、提升策略。
“‘搭建支架’只是起到輔助作用，在‘拆除支架’之后，我們所營造的課堂生態仍然能夠屹然挺立，這才是我們的目的。”劉曉娟說。如今，教師觀念和行為的變化正在引發課堂面貌的悄然改變——課堂設計更加精巧，不斷給予學生自主思考、參與討論的時間空間，對不同層面學生有了更多的關注，學生發言面更廣了，能夠大方自信表達的學生越來越多了……“悅動”的活力之光正在點亮太平路小學的每一個課堂、每一個孩子。
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