立足高起點發展，構建海洋校本課程體系；聚焦關鍵任務，開發海洋教育資源；著眼學生能力提升，實施特色海洋課程；在學生扎實的課題研究能力及老師課題研究和課程開發等能力的提升中收獲海洋教育的成效……在新中國成立70周年之際，記者走進教育改革的旗幟性學校之一——青島39中，一本擬題為《全國一流的特色名?！返陌偈谰拗牙L制好藍本，學生、老師、學校、合作單位、教育主管部門等主角正以“海洋教育”為主線共同譜寫著“教育”的精彩章節……開啟扉頁，在這本“書”的字里行間，記者已體會到“發展海洋教育、變革學習方式、推進創新人才培養”教育理念帶來的震憾。
她誕生于高等教育需要又發展至潤物無聲銜接
1952年，山東大學附設工農速成中學成立；1958年更名為山東大學附屬中學；1959年更名為“山東海洋學院附屬中學”；1963年更名為“山東省青島第三十九中學”；2003年根據青島市教育局和中國海洋大學共建青島第三十九中學的框架協議，加掛“中國海洋大學附屬中學”校牌；2004年恢復高中招生，開始在初中和高中這兩個至為重要的人生塑造和成長階段上砥礪耕耘；2010年，全校上下開始構建獨具特色的海洋教育體系，在該教育體系下，一名學生在中學階段的研究課題已悄然延伸至大學的研究方向……
這所中學誕生于高等教育的需要，而今又回歸基礎教育與高等教育的銜接，所不同的是：一個自上而下，因國家建設的需要而要求“速成”的教育；一個自下而上，因學生興趣志向引發的“潤物細無聲”的教育。
上訪院士下接學校實際校長定位給銜接“角動力”
談起這種由學生學習主動引發的中學與大學教育銜接的“角動力”，不得不將時針回撥至2008年。
這一年，青島二中副校長白剛勛受命到青島39中任校長。出于對教育的熱愛與責任，這位時年43歲的少壯派校長剛一上任就將學校的“定位”拿上桌面，并以時不我待的緊迫感開啟了大刀闊斧的改革序幕。
他專程拜訪了原中國海洋大學校長、中國工程院院士管華詩，管老提出一個觀點：海大許多海洋專業的學生入學分數高，但培養潛力不大，因為他們缺乏對海洋專業的興趣，更缺乏對海洋專業發展的志向，對于畢業后是否從事海洋領域的工作，也心中無底。白剛勛回來后反復思考比對：美國、英國在高中開設大學預科課程，以滿足學生特長、興趣的需要，讓學生在興趣的基礎上再做出大學的專業選擇。我國大學生缺乏專業興趣的準備，原因在哪里？在基礎教育階段尤其是高中段教育上，大一統的課程標準和選拔方式導致同質化教育，沒有將學生的個性發展與大學專業選擇做對接。
他意識到：既然是海大附中，就應該加強附中與海大教育的銜接，利用資源優勢，建立中學與大學教育相銜接的課程體系，以培養學生的專業興趣，進而奠定專業基礎，為高校輸送具有海洋特色研究基礎的專業潛能人才。至此，“中學海洋教育”這一課題已開始在他腦海中頻繁閃現。在進一步聽取海大專家的建議、發動全校師生大討論的基礎上，白剛勛校長毅然決定：青島39中發展的特色，應為海洋教育。
大刀闊斧辟出特色教育“十八盤”在高考改革前十年將問號拉直
隨即，在各方疑慮的眼神中，青島39中全體師生上下一心，已經以“海洋教育”為主線展開布局，披荊斬棘、櫛風沐雨，在攻下一個個山頭后開辟出青島39中一條特色教育的“十八盤”——2011年4月，青島39中成為國家海洋局全國首個“海洋意識宣傳教育基地”；2011年5月組織全國首次中學生海洋科考活動；2011年9月，全國首個“海洋教育創新人才培養班”開班；2014年，全國第一個中學海洋博士工作站成立……2018年4月 《在培養海洋意識的綜合活動實踐中提升中學生科學素質培養的實踐研究》獲得山東省基礎教育教學成果特等獎，同年9月獲得國家基礎教育教學成果二等獎……不到10年時間，由青島39中開創的“海洋教育”戰略進程已在全國昂首闊步。
2017年，我省啟動新一輪高考改革，將中學階段的學習興趣和未來發展志向與大學的專業提前對接，通過考改和招改，注重對學生進行綜合性、發展性評價，推動基礎教育和高等教育改革，構建更加有利于學生健康成長、個性發展的人才培養體系。
不難發現，相較于新高考改革，白剛勛關于育人理念、方式的思考提前出現了10年，并在各方的協助下，被他所帶領的團隊提前將問號拉直了。
高二專業選擇清晰占比81%海洋班自招達線率高于90%
發展海洋教育，變革學習方式，最直接受益的則是學生。青島39中聘請中國海洋大學海洋科普專家和青島大學課程專家為顧問，圍繞課程目標、課程內容、課程實施和課程評價，依據認知規律和學生成長規律，構建了“基礎型課程+拓展型課程+實踐型課程”三位一體的海洋教育課程體系；同時構建了 “高校海洋專業博士+本校高水平專業教師”為主的海洋隊伍作為實踐和專職指導老師；與中科院海洋研究所、北海分局、黃海水產研究所、青島海洋地質研究所、海洋科技館等駐青研究機構簽訂協議，開放實驗室、標本室，協助并指導青島39中開展海洋教育活動，建設實踐基地；建立博士工作站，先后有200多位博士駐站指導學生海洋課題研究；海洋特色課程的實施力求避免傳統課堂的弊端，突出實踐性和參與性，讓每個學生參與其中，讓學生在實踐中，感受知識的生成過程，在運用知識解決問題的過程中，體驗知識的價值，為此，青島39中實施了“四個一”工程，每周一節專家講座，每月一次實踐考察，每學期一項課題研究，每年一次海上科考。
每年大約36場的專家講座開闊了視野；在實驗室一待就是20多天，培養出濃厚的專業興趣；每人至少完成兩項課題研究培養出扎實的課題研究能力；清晰了專業發展志向，高二時期專業選擇已比較清晰的學生占比達81%，高考專業選擇不再糾結；海洋班自招線上線率高達90%以上，中山大學、北京外國語大學、山東大學、中國海洋大學，在近幾年的高考中，更多的39中學子進入理想的學府；興趣和對某一專業的向往在同學們心里埋下了一顆顆科學的種子……
2015級海洋班石哲璇同學因海洋教育沉浸于球藻研究，在高中階段便在權威學術雜志《中國生物教學》上發表了重量級論文；2016屆付哲平同學兩篇論文發表在核心期刊《海洋開發與管理》上，一篇是在青島39中讀書時的課題研究成果，一篇是在中國海洋大學工程學院就讀的科研成果，兩篇文章的內容都是圍繞“海泥細菌電池”的研究，中學的研究延續到大學；2018屆的郭曉萌，在畢業典禮的當天收到中國水產科學研究院黃海水產研究所的邀請，作為課題負責人進行為期3個月的獨立研究……十年樹木，百年樹人，雖然只有10年的探索和實踐，從初具框架到體系豐滿，“海洋教育”已在各項成績中得到青島39中學子的喝彩。
教師專業成長有了更高平臺項目式教學讓師生共同發展
由海洋教育統領的創新發展，也為教師專業成長搭建了平臺。為了促進學生綜合素養的提升，青島39中自2016年就開始探索國家課程的課題化，通過對學科課程的知識重構，以課題研究為載體，探索綜合實踐活動與學科課程的深度融合。 2017年8月，項目式教學研究與實踐在學校全面展開，借助這個平臺，青島39中形成了“高端引領+同伴互助+課堂實踐+教學相長”的教師專業發展模式。項目式教學使教師和學生形成了一個強有力的學習共同體，專注于學業成就和自我管理。在項目式教學中，教師既是學生學習的引導者和幫助者，也是鼓勵者和參與者，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進，真正實現了教學相長與共同發展。
山東省教學能手孫曉霞、青島市“十佳”最美教師榮秀梅、2018青島最美教師趙霞、全國優秀教師李洪忠、山東省優秀教師陶安軍、山東省優秀班主任王連峰、山東省優秀班主任牟中華、全國模范教師劉翠……在青島39中的280余位在職教職工中，有關教學和育人的閃光可謂不勝枚舉。
今年教師節，青島39中被授予山東省教育系統先進集體榮譽稱號。如今，青島39中的海洋教育已經成為一面享譽國內的旗幟，專業發展成就著教師，教師發展成就著學生，師生發展成就著學校，老師、學生、學校三方在良性互動中不斷提升，宛若在無邊大海中綻放的那朵最為壯觀的浪花。
青島晚報/掌上青島/青網 記者 楊海濤
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