項(xiàng)目探究，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生

■青島三十九中學(xué)生展示項(xiàng)目探究成果。

□青島日?qǐng)?bào)/青島觀/青報(bào)網(wǎng)記者 王沐源

“探索真實(shí)世界，解決真實(shí)世界的問(wèn)題，教給孩子們真正實(shí)用的知識(shí)和能力，而不是應(yīng)對(duì)考試的技巧。”這是哈佛大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)教授霍華德·加德納曾提出的理想的學(xué)校教育方式。青島三十九中的“項(xiàng)目式教學(xué)”正在努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)理想

一場(chǎng)基于教學(xué)方式的改革

——學(xué)生從聆聽(tīng)者變?yōu)轫?xiàng)目參與者

前不久，由山東省教育科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)、青島市教育局主辦的“山東省項(xiàng)目式教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”在青島三十九中舉行。專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教師齊聚一堂，共同探討項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的推動(dòng)作用。

在三十九中校長(zhǎng)白剛勛看來(lái)，項(xiàng)目式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的一個(gè)載體、一種方式，是讓核心素養(yǎng)落地、讓素質(zhì)教育走進(jìn)課堂的一種方式。

“我們小組匯報(bào)的課題是《校園池塘微型生態(tài)系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)》。”在生物課上，三十九中高二學(xué)生柳炳南展示著他們小組制作的沙盤(pán)。他們總共用了兩周多的時(shí)間來(lái)完成這一成果，第一周主要用在實(shí)地調(diào)查、測(cè)量和規(guī)劃當(dāng)中，后面一周主要用來(lái)制作沙盤(pán)。“在這個(gè)探究和實(shí)踐的過(guò)程中，我們把課本上比較抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化了，增加了我們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。”他說(shuō)。

這就是項(xiàng)目式教學(xué)的一個(gè)場(chǎng)景。為了讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用生物學(xué)科中的生態(tài)工程原理，教師在教學(xué)中引入了“如何改造校園及社區(qū)”這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在項(xiàng)目問(wèn)題的調(diào)查、探究、解決過(guò)程中，綜合運(yùn)用理論知識(shí)，學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

這是一場(chǎng)基于教學(xué)方式的改革。

正如生物教師馬凱陽(yáng)所說(shuō)：“學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的聆聽(tīng)者，變成了具體實(shí)踐活動(dòng)的參與者；教師從單純的講述者，變?yōu)轫?xiàng)目指導(dǎo)者。在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，師生雙方的素養(yǎng)都得到發(fā)展。”

也如地理教師胡雪娟所感慨的那樣：“在項(xiàng)目教學(xué)前的準(zhǔn)備過(guò)程中，通過(guò)野外觀察活動(dòng)，學(xué)生鍛煉了觀察能力、空間感知能力、人際交往能力、任務(wù)分工與組織管理能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，這些都是傳統(tǒng)課堂難以提供的。與此同時(shí)，教師也在面對(duì)更多生成性的問(wèn)題，需要不斷提升自己的教育教學(xué)能力，以適應(yīng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育新模式。”

一場(chǎng)觸及國(guó)家課程的改革

——利用教學(xué)主渠道和常規(guī)課時(shí)來(lái)實(shí)施

實(shí)際上，不少學(xué)校都在探索項(xiàng)目式教學(xué)，三十九中的項(xiàng)目式教學(xué)又有哪些獨(dú)到之處呢？

三十九中黨委書(shū)記逄淑萍告訴記者，許多學(xué)校的項(xiàng)目式教學(xué)是在校本課程上動(dòng)心思，是在正規(guī)課時(shí)之外的改革；三十九中的項(xiàng)目式教學(xué)則是從國(guó)家課程，從教學(xué)的主渠道，使用常規(guī)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行的改革。

在三十九中，九大學(xué)科都在推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生以“橢圓的極坐標(biāo)方程”為知識(shí)基礎(chǔ)，“解鎖”人造衛(wèi)星的軌跡方程；地理課上，學(xué)生通過(guò)分析五四廣場(chǎng)周邊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)區(qū)位優(yōu)勢(shì)相關(guān)知識(shí)；政治課上，學(xué)生通過(guò)剖析共享單車(chē)的前世今生，學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題……

逄淑萍說(shuō)，三十九中之所以能推進(jìn)較深層次的項(xiàng)目式教學(xué)改革，與學(xué)校多年來(lái)海洋教育的實(shí)施、分層走班教學(xué)的探索密不可分。在海洋教育中，學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行一項(xiàng)課題研究，教師則要指導(dǎo)學(xué)生研究課題，這使學(xué)生具備一定的探究意識(shí)及方式方法，教師具備課題研究力和課程開(kāi)發(fā)能力，所以師生很適應(yīng)如今的項(xiàng)目式教學(xué)。在分層走班教學(xué)中，任課教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求，明確不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這從教師的課程實(shí)施能力方面，為項(xiàng)目式教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

一場(chǎng)高端引領(lǐng)的改革

——北師大專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)提供三年規(guī)劃指導(dǎo)

去年12月，高一地理學(xué)科開(kāi)展《一山一海識(shí)地貌——嶗山花崗巖地貌的前世今生》項(xiàng)目式教學(xué)，教師給學(xué)生布置了這樣一份作業(yè)：“在第二屆中國(guó)第四紀(jì)冰川與環(huán)境變化研討會(huì)上，與會(huì)專(zhuān)家認(rèn)為嶗山發(fā)育中國(guó)東部最為典型、系統(tǒng)的第四紀(jì)冰川遺跡等國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際罕見(jiàn)地質(zhì)遺跡，具有獨(dú)特的科學(xué)價(jià)值、普及教育價(jià)值和美學(xué)觀賞價(jià)值，完全具備申報(bào)國(guó)家地質(zhì)公園和世界地質(zhì)公園的條件。假如你是申報(bào)人員，你想著重就哪些地貌景觀或地貌奇跡進(jìn)行申報(bào)？以實(shí)地考察小組為單位，嘗試擬定申報(bào)書(shū)。”

北京師范大學(xué)的王民教授看到這份作業(yè)后很興奮，他曾經(jīng)做過(guò)類(lèi)似的研究指導(dǎo)，他表示，愿意為三十九中的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)支持，完成這個(gè)申報(bào)書(shū)，正式遞交當(dāng)?shù)卣Ｍ茉趰魃秸嬲⒁粋€(gè)國(guó)家地質(zhì)公園。

王民教授是北師大專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的一員。去年7月，三十九中和北師大、青島市教育局三方簽約“基于項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程整合及課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐研究”合作項(xiàng)目，確定三年整體規(guī)劃。逄淑萍告訴記者，三年中，北師大九大學(xué)科的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)要深入學(xué)校，面對(duì)面給予教師教學(xué)教研指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新，三十九中的項(xiàng)目式教學(xué)將一年登上一個(gè)新臺(tái)階。

“在北師大專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的高端引領(lǐng)下，三十九中的項(xiàng)目式教學(xué)改革，讓曾經(jīng)囿于教材和教輔之間的老師們，把學(xué)生引向社會(huì)，引向生活，引向?qū)W術(shù)著作、學(xué)術(shù)期刊以及其他高層次平臺(tái)。”逄淑萍說(shuō)。

名詞解釋

項(xiàng)目式教學(xué)，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目研究、項(xiàng)目實(shí)施的基本方法，由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以項(xiàng)目問(wèn)題的生成、探究、解決、運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重核心素養(yǎng)全面提升的一種探究式教學(xué)方式。

學(xué)生反饋

“看到我們學(xué)的知識(shí)能夠解決很多實(shí)際問(wèn)題，我感到很有成就感。

“數(shù)學(xué)建模非常有實(shí)際意義，老師讓我們自己設(shè)計(jì)未來(lái)的交通樞紐，這就像在寫(xiě)科幻小說(shuō)一樣，十分有趣。

“老師選的素材挺貼近我們生活的，這種生活化的素材對(duì)我們理解政府的運(yùn)行過(guò)程很有幫助。

“這種教學(xué)很有意思，完全抑制了我的睡眠欲望。