青島朝城路小學(xué)校長(zhǎng)鄧曉紅：有這樣的精氣神，學(xué)校不可能辦不好

青島朝城路小學(xué)校長(zhǎng)鄧曉紅：

有這樣的精氣神，學(xué)校不可能辦不好 

□青島日?qǐng)?bào)/青島觀/青報(bào)網(wǎng)記者 王沐源

雖已初春，但依然寒氣襲人。在青島朝城路小學(xué)辦公室，校長(zhǎng)鄧曉紅向記者描述著學(xué)校“熱氣騰騰”的景象。

“小學(xué)應(yīng)該像家一樣充滿凝聚力。老師對(duì)自己的崗位富有熱情，孩子喜歡學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，家長(zhǎng)把孩子交給學(xué)校感到很放心，人與人之間的距離那么近，大家心往一處想，勁往一處使，把學(xué)校日子過(guò)得熱氣騰騰、昂揚(yáng)向上——有這樣的精氣神，學(xué)校不可能辦不好。”

曾經(jīng)執(zhí)掌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)帥印的鄧曉紅是島城家長(zhǎng)所熟知的名校長(zhǎng)，去年七月，她就任朝城路小學(xué)校長(zhǎng)，她將如何讓這所西部老校煥發(fā)新的光彩？她又將為我們展示怎樣的教育教學(xué)理念？新學(xué)期開(kāi)啟之時(shí)，我們把期待的目光投向這位干練的校長(zhǎng)，聽(tīng)她為我們描繪朝城路小學(xué)的未來(lái)愿景。

校長(zhǎng)要做的是建氛圍、建方向、建機(jī)制

1932年建校的朝城路小學(xué)是一所老校了，在上世紀(jì)90年代，鄧曉紅剛成為一名教師的時(shí)候，這是一所赫赫有名的學(xué)校。時(shí)任校長(zhǎng)湯玉英特別重視教師的師德和學(xué)生的德育，她提出的“德潤(rùn)校園”早已成為學(xué)校的名片。當(dāng)時(shí)這個(gè)片區(qū)是市南的核心區(qū)，學(xué)校生源也非常好，學(xué)生彬彬有禮、紀(jì)律嚴(yán)明、成績(jī)優(yōu)異，師生整體昂揚(yáng)向上，這成為一代人的美好記憶。

后來(lái)隨著東部崛起，市政府東遷，大量家庭遷居到東部新市區(qū)，朝城路小學(xué)生源隨之發(fā)生非常大的改變。到目前為止，學(xué)校本土學(xué)生和新市民子女的比例各占一半，學(xué)生家庭條件整體上不容樂(lè)觀。三年級(jí)、五年級(jí)成為學(xué)生流失高峰，像割韭菜一樣，轉(zhuǎn)到其他片區(qū)。老師們依然很努力，但也很痛心——自己辛辛苦苦教出來(lái)的學(xué)生就這樣轉(zhuǎn)走了。

鄧嘵紅說(shuō)，這種境況的出現(xiàn)固然有其客觀因素，但我們也要思考，我們能從這所學(xué)校傳承什么，又能改變什么。作為校長(zhǎng)，我著重要做的是“建氛圍”，提升師生的精氣神、凝聚力；“建方向”，確定往哪走、怎么走；“建機(jī)制”，讓組織構(gòu)架、常規(guī)管理吻合學(xué)校校情，服務(wù)學(xué)校發(fā)展需要。

62名教師叩開(kāi)學(xué)生家門

鄧嘵紅說(shuō)，由于學(xué)校學(xué)生家庭條件困難的居多，很多孩子早早體會(huì)了生活的不易，從精氣神上觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們不夠自信，不夠陽(yáng)光，臉上歡樂(lè)的表情少。部分老師面對(duì)生源不佳、學(xué)生流失等狀況也感到無(wú)奈。有些老師說(shuō)：“我很盡力了，家長(zhǎng)不配合，我也沒(méi)辦法。”如果不去改變老師的觀念，不去改變孩子的精神面貌，我們?cè)趺茨馨呀逃虒W(xué)搞好？所以第一要?jiǎng)?wù)是“建氛圍”，要提升凝聚力，讓老師對(duì)自己的崗位富有熱情，讓孩子喜歡學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，讓家長(zhǎng)感到把孩子交給學(xué)校很放心，大家心往一處想，勁往一處使，把學(xué)校日子過(guò)得熱氣騰騰、昂揚(yáng)向上——有這樣的精氣神，學(xué)校不可能辦不好。

為了重新了解學(xué)生和家庭、重新審視自己的工作，學(xué)校從去年教師節(jié)開(kāi)始啟動(dòng)“教師媽媽訪千家”活動(dòng)——固定每周四16:30-19:00為家訪日；明確家訪人員為教師全員，兩人一組；設(shè)計(jì)家訪10問(wèn)，做到周周有主題，家訪有目的。從酷夏到寒冬，連續(xù)18周，全校62名教師伴著夕陽(yáng)去家訪，叩開(kāi)學(xué)生家門520次……教育的前提是了解，是懂得。通過(guò)家訪，老師看到了立體化、生活化的孩子，看到了家長(zhǎng)如此不易卻依然盡最大努力為孩子創(chuàng)造好的教育條件；孩子看到了老師的關(guān)愛(ài)和付出；家長(zhǎng)看到了學(xué)校的真心和誠(chéng)意。通過(guò)家訪，溫暖、正向的師生關(guān)系、家校關(guān)系逐漸形成。老師不再抱怨家長(zhǎng)不管孩子，而是自發(fā)思考能為家長(zhǎng)和孩子做些什么；家長(zhǎng)積極參加學(xué)校活動(dòng)，與老師形成教育合力；孩子感受到愛(ài)的傳遞，變得更加陽(yáng)光、樂(lè)觀和自信。

為了改變孩子的精神面貌，我們還傳承“德潤(rùn)”品牌，建立“德潤(rùn)先行班”評(píng)價(jià)機(jī)制，從原來(lái)扣分式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)式評(píng)價(jià)。我們從文明禮儀、學(xué)習(xí)爭(zhēng)先、體育健康、衛(wèi)生健康、安全和諧五個(gè)方面逐條立標(biāo)，按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各班進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生踐行得好，就可以為班級(jí)積累“德潤(rùn)能量值”，進(jìn)而獲得獎(jiǎng)勵(lì)。用個(gè)體的正能量帶動(dòng)集體的正能量，孩子變得更加文明向上，班級(jí)變得更有凝聚力。

抓質(zhì)量就要理直氣壯，必須動(dòng)真格

鄧嘵紅說(shuō)，學(xué)校教育有非常明確的標(biāo)準(zhǔn)，立德樹(shù)人當(dāng)然是根本目標(biāo)，但孩子如果只是品德好，學(xué)習(xí)和能力卻不行，這樣的教育是不合格的。我們要提升教育綜合質(zhì)量，首先是抓好課堂“主陣地”。剛到學(xué)校的時(shí)候，我們把全校課程輪著聽(tīng)了兩遍，找亮點(diǎn)、抓問(wèn)題。部分老師教學(xué)質(zhì)量不高，核心問(wèn)題在于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。我們因此擬定了“啟智課堂公約”，建立各學(xué)科教學(xué)量化標(biāo)準(zhǔn)，貫穿課前、課中、課后全過(guò)程，用數(shù)據(jù)來(lái)反饋，讓每位老師的課堂教學(xué)變得有抓手、科學(xué)化、精準(zhǔn)化。

每個(gè)月第一周的周四，全校各年級(jí)各學(xué)科都要進(jìn)行學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)，第二周的周一嚴(yán)肅做質(zhì)量分析。起初部分老師對(duì)此也有一些情緒，但我們認(rèn)為抓質(zhì)量就要理直氣壯，必須動(dòng)真格。逐漸地，老師從中嘗到了甜頭，學(xué)生從中得到了實(shí)惠，在區(qū)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中，學(xué)校的優(yōu)秀率、達(dá)標(biāo)率、平均分都有提升，如今質(zhì)量意識(shí)已經(jīng)深入人心。

我們目前正在建立細(xì)化的國(guó)家課程年段標(biāo)準(zhǔn)，要求老師樹(shù)立年段質(zhì)量意識(shí)，讓各年級(jí)需要做什么、達(dá)到什么效果變得具體化、可視化、可檢測(cè)。我們還建立了作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，年級(jí)組長(zhǎng)抓作業(yè)的“量”，教研組長(zhǎng)抓作業(yè)的“質(zhì)”，教導(dǎo)處隨機(jī)抽檢，真正提升作業(yè)質(zhì)量。

從上學(xué)期開(kāi)始，我們開(kāi)發(fā)了四個(gè)層級(jí)的適切課程，包括基礎(chǔ)課程、特質(zhì)課程、特長(zhǎng)課程和特需課程。其中特質(zhì)課程是指切合朝城學(xué)生特質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)的課程，著重發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。特質(zhì)課程一方面是全員戲劇課程，每周一節(jié)戲劇課，培養(yǎng)學(xué)生的思考、表達(dá)能力；另一方面是實(shí)踐類課程，包括美術(shù)類、科創(chuàng)類課程。特長(zhǎng)課程包括社團(tuán)、職業(yè)體驗(yàn)課等。在特需課程當(dāng)中，我們制定了“奇點(diǎn)計(jì)劃”，為有天分的孩子創(chuàng)造發(fā)展條件，給予他們前瞻性指導(dǎo)。

每個(gè)人找到一個(gè)項(xiàng)目歸屬，激發(fā)內(nèi)生能量

鄧嘵紅說(shuō)，我們對(duì)孩子實(shí)施全員導(dǎo)師制，每4個(gè)孩子組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體配備一位家長(zhǎng)導(dǎo)師和一位大學(xué)生導(dǎo)師。他們每月至少共同開(kāi)展一次活動(dòng)，導(dǎo)師對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)。每3到5個(gè)共同體配備一位教師導(dǎo)師，每個(gè)班級(jí)形成導(dǎo)師團(tuán)。每個(gè)年級(jí)還有顧問(wèn)團(tuán)，由退休教師和心理專家、法律專家等專業(yè)人士組成。讓每個(gè)孩子獲得適合自己的多元發(fā)展，僅靠學(xué)校62位老師是不夠的，通過(guò)全員導(dǎo)師制，我們調(diào)動(dòng)起了更多家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源。

下一步我們還要對(duì)干部實(shí)施扁平化管理，采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，每位干部都帶一項(xiàng)課題。比如德育主任負(fù)責(zé)德潤(rùn)校園的研究，總務(wù)主任負(fù)責(zé)海洋科創(chuàng)課程研發(fā)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)海派教師培養(yǎng)機(jī)制體制探索，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)適切課程的研發(fā)……如果說(shuō)傳統(tǒng)的行政科層制是一條條緯線，那么項(xiàng)目負(fù)責(zé)制就是一條條經(jīng)線，兩種機(jī)制相互交叉、互為補(bǔ)充。項(xiàng)目負(fù)責(zé)制讓每位干部成為自己所負(fù)責(zé)項(xiàng)目的“校長(zhǎng)”，帶著項(xiàng)目組的老師去研究，而不是由校長(zhǎng)指派“你去干這個(gè)”“他去干那個(gè)”。每個(gè)人都是“內(nèi)生”的，每個(gè)人都找到一個(gè)項(xiàng)目歸屬，大家自主發(fā)展的能量被激發(fā)出來(lái)，最大化地貢獻(xiàn)自己的智慧、能力和熱情。