特色辦學亮出來

前不久，市教育局公布2017年普通高中特色辦學項目先進學校評選結果，10所高中榜上有名。這是我市首次開展該項評選。特色辦學項目究竟有何內容？近期記者對部分上榜學校進行了采訪。

青島二中：

“互聯網+”教學搭建生本學習平臺

學生利用PAD通過云平臺接收學習任務單，基于電子書包資源進行個性化自主學習，基于生生互動答疑平臺形成學習共同體，生成的學習問題為教師備課和針對性教學提供參考；教師針對學生課前自主學習情況，利用云平臺進行大數據分析，及時了解學生課前自主學習中遇到的共性問題，有針對性地設計或調整教學，電子教案的共享功能為教師更高效地備課提供支持……這是青島二中“互聯網+教學方式”的部分場景。

互聯網環境下的課堂教學利用現代信息技術手段，完全突破了傳統課堂的邊界，改變了傳統的課堂組織形式和師生角色，真正使“信息技術對教育發展具有革命性影響”走向現實。

“生學為本、合作內化、師教為要、合作升華”，這是近些年二中形成的基于互聯網的課堂教學原則。生學為本是指，學生是學習的主體、思考的主體、解決問題的主體，一切將以學生的學習需要為出發點，教師、課程、資源、學校均構成了學生學習的平臺。合作內化是指，倡導學生在自主學習體驗與反思基礎上進行合作探究與互動生成，通過合作解決個性問題，通過互動生成新的問題與思考。師教為要是指，教師已經不是“神壇”上的教師，教師地位來自于師生真實的交流和教學相長過程中所表現出的卓越能力。教師的教學引導是最精彩的、最精要的、最核心的、最難解決的、最意想不到的，切中要害，帶動心靈。點撥升華是指，在學生解決共性問題后，教師將學生引向更加高端的思維境界，教師發揮著點石成金、化腐朽為神奇的作用。

在這番變革下，課堂教學實效得到提高。在二中，開展改革實踐的2014級共16個平行班，參與互聯網+教學的前4個班在期中和期末成績上明顯優于沒有參與的12個班。

師生教與學的理念得到轉變。改變了教師對“互聯網+”時代技術在教學中應用的態度，由原來的逃避、觀望轉為嘗試、研究，教師由過去知識的傳授者，變為教學活動的組織者，初步形成了“互聯網+”教學理念。學生轉變為知識的主動學習積極獲取者、基于學習共同體的小組合作學習者、教學活動的參與研討者。

“互聯網+”時代教育資源得到快速建設。二中媒體中心將紙質書刊（報）、數字期刊、電子圖書、網站、網絡公共資源等資源整合，為師生教與學提供高效服務。開發教育云平臺、智能學習云平臺、青島市創新學校聯盟云服務平臺等服務學生個性化學習，發揮優質教育資源的輻射作用。

青島二中分校：

學生依據興趣特長選擇入讀學院

科技學院、藝術學院、人文學院、理工學院、經濟學院、外語學院，乍一看以為來到了大學，實際上，這是青島二中分校設計推行的“學生優勢發展學院制管理”模式。前不久，該校憑借“學院制管理”獲評普通高中特色辦學項目先進學校。

記者了解到，與傳統的按成績和名次分配班級的管理模式不同，學院制依據學生的興趣特長以及優勢智能進行分類管理，構建學校、學院、單元、導師組系統的學生個性發展培養模式。

從“宏觀”角度看，學校在對學生發展需求進行充分調研的基礎上，設置了6個學院，引導對相關學科有獨特興趣和潛質的學生開展深入學習和研究，將因材施教落到實處。學生依據自身興趣特長及優勢智能在網上選報學院和參加相關課程學習。每個學院設首席導師、助理導師和專業導師，負責學院發展規劃、學院特色建設及其他常規管理工作。

從“微觀”角度看，每個學院內部分年級設置單元，每個單元實行“小班制管理”，學生數量在40人以下，保證國家課程的有效實施。為推動學生個性化培養，每個單元下設3-4個導師組，每組5-15名學生，由一位導師負責，學生與導師雙向互選。導師由任課教師擔任，負責指導學生合理選擇課程，對學生的職業生涯規劃、個人價值觀念以及具體的學習狀況進行跟蹤引導，引領學生的健康成長與個性發展。

在課程方面，該校開發整合出“修身養性、格物啟智、通技創新、樂群經世、學院特色”五大類80余門校本課程，其中學院特色校本課程近30門，如理工學院的《海洋化學探秘》、經濟學院的《創業理念與實務案例》、藝術學院的《流行歌曲與戲曲藝術》、人文學院的《紅樓夢與中國文化》、科技學院的《智慧OM-頭腦風暴》等。

各學院還有自己的特色社團，使學生個性進一步得到張揚，素質得以提升。

視線向外，該校依托政府部門、高校、科研院所、高新企業、金融機構等資源，建立了40多個學生優勢發展實踐基地，建立客座專家資源庫，聘請了50余位客座專家。學生定期走進實踐基地交流學習，客座專家定期到校為學生開設專題講座和校本課程，指導學生社團活動，輔導學生研究性學習，加強對學生的高端引領。同時，為培養學生的學術意識、學術精神，提升學生的學術能力，該校還實施學生學術素養提升計劃。