舊物置換，是貿易是交流更是分享。舊物置換，是貿易是交流更是分享。
文化可以育人，文化可以興校。近年來，青島市北區實驗小學不斷加強校園文化建設，提出了“明德立學”教育理念，以“四立”教育即“立德、立行、立學、立志”為核心，全面開展教育實踐。同時以學生為主體，以“生本課堂、生活教育、生態成長”為主題開展特色教育，促進了學生的健康和多元成長。
主題教育特色鮮明
一直以來，學校本著“尊重學生，發現學生，發展學生”的理念，積極搭建學生發展平臺，鍛煉學生能力。學校把養成教育與主題教育、家庭教育、道德教育以及法制教育相結合，形成了良好的校風。同時通過打造班級文化，通過班級全家福、班主任寄語、我是班中閃亮星評選、評比欄等形式，展示班級文化，形成積極向上，努力拼搏的班風和學風，使學生的道德情操在潛移默化中得到提升。此外，學校對開學典禮、升旗儀式、入隊儀式、畢業典禮等儀式感進行創新，挖掘出學生內心深處真實的情感，拉近了老師、學生、家長的距離，傳遞了深厚的校園文化，形成了獨有的德育品牌。除此之外，學校還利用興趣小組等開展內容豐富、形式多樣，吸引學生主動參與的活動，如：閱讀文化節、藝術節、體育節、科技節等。
另外，課外實踐活動也是學生教育中必不可少的組成部分，學校指導學生自主開展學生社團、學生講堂、藝術節、讀書節、科技節和體育節等校園活動。藝術節的大型匯演、讀書節中的愛心義賣、科技節的環保服裝秀、校園吉尼斯挑戰賽、體育節的多彩開幕式，成為了校園生活中的亮點。學生們還在課外實踐中，走進愛國教育基地、到街頭義賣報紙、清理社區衛生，關愛自閉癥兒童……異彩紛呈的社會實踐活動培養了學生樂于探究、善于思考、勤于動手，勇擔社會責任的品質，提高了學生交流與合作的能力，展示了學生的“四立”風采。
打造“名師”提升素養名師”
在教師培養方面，學校近年來逐步完善了骨干教師評選辦法，盤活骨干教師資源，充分發揮他們的先導作用，要求骨干教師完成“三個一”，即每名骨干教師執教一節亮相課、制作一個優秀微課或微視頻、擔當一次學科研討活動的發言人。成立青年教師學員團，發揮骨干教師的帶動作用，要求骨干教師平日指導青年教師，促進青年教師快速成長。學校鼓勵學科教師探索學科實踐的多元形式，語文教師開發導學卡提高學生自學能力；數學教師通過讓學生自主整理單元知識、數學日記等形式提高學生反思能力；英語教師組織學生開展英語節系列活動，通過賀卡制作比賽、單詞拼寫比賽、模仿秀比賽等多樣活動提高學生英語應用能力。同時在40周歲以下教師中開展以“生本智慧課堂”為主題的課堂教學比賽，涉及語文、數學、英語、音樂、美術、體育、地方課程等七個學科，教師們從目標定位、自主學習、小組交流、合作探究等方面進行了思考和研究，給聽課教師詮釋了對生本智慧課堂的理解。
學校還著力將“教師論壇”“讀書講壇”建成教師成長的品牌工程。本著“內部挖潛，外部借力，名師導航，專業引領”的原則，成立新時期教師培養的導師團，下氣力建設教師成長的品牌工程，整合學校教育、教學、科研等方面的工作重點，提升教師的綜合素養，深化學習型學校建設。課堂教學的探索，教師隊伍的建設，極大促進了學生“四立”品質的培養及提升。
特色課程百花齊放
學校組建了“量販式綜合實踐活動運作模式”。以主題為中心，組織相應教師與學生，建構了“學習俱樂部”，學生通過自薦找到自己的崗位，組長、執筆、調查、宣傳等眾多崗位讓他們真切地體會到工作的艱辛和快樂。立足課程資源，以活動主題的形式對資源進行整合，以“主題活動設計”的呈現方式形成活動主題系列。在資源開發過程中，學校統籌規劃活動主題與師生自主選題以及活動過程中生存性主題相結合，如各年級圍繞學校一級主題“變廢為寶，科技創新”、“海洋世界的秘密”“、法在我身邊”設定自己年級的二級主題，各年級圍繞各活動主題，制定活動方案，開展了觀察、調查、實驗、操作等形式的實踐活動。進一步完善了《學生成長記錄冊》的使用制度，注重過程性資料的積累，關注學生動態發展。學校緊緊圍繞“多元、特色、生動、適宜”四個課程建設關鍵詞，充分體現尊重需求，尊重差異、尊重發展的原則，以培養基礎扎實、素質全面、個性鮮明，具有可持續發展潛質的合格小學生為目標，將學校課程的建設、發展作為重點研究項目。老師們自行研發的校本教材《法在我身邊》、《國學與經典》、《巧手DIY》、《中華毽》均是集結教師智慧的原創書籍，老師們同時結合自身的課堂教學實踐，把學生的問題作為自己的課題作研究，在教育教學實踐中不斷探索創新，與學生分享智慧，共同成長。學校還在不同年級增設武術、手偶、射箭、書法、外教、陶藝等特色課程，并將傳統的自主開發課程與合唱團、舞蹈團、京劇團、剪紙、綜合實踐、科技小組、排球、啦啦操等興趣小組和社團活動有機結合，納入到了學校課程建設中。學校將更多的興趣小組納入課程建設中來，不斷豐富和完善了學校課程的內容和門類，也逐步建構起多樣化、綜合性、個性化，系統性，相互關聯、相互補充、螺旋上升、有機融合的課程體系，形成學校的特色課程文化，從而推動“生本課堂”走向“師本課程”。
多元評價激勵品質
課程評價作為課程改革的有機組成部分，學校圍繞課程標準，在對學生的評價上以激勵性評價為核心，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，內容上分過程性評價和終結性評價兩種。過程評價主要有課堂表現、作業、學習態度等構成平時成績，記錄以等級進行；終結評價堅持重過程、促發展的原則，采取口試、技能闖關、筆試、實際應用等多種方式，重視能力測查，控制機械記憶性題目的比例，考試取消百分制，使用等級制評價。學科成績的評定實行日常評價與期末考試評價相結合的辦法，實行等級制，不按成績給學生排名次。每次測查學校要求教師進行質量分析，以大學科組或以年段組為單位進行教學質量分析會，促使教師通過分析和反思，制定相應的措施調整和改進教學，學校從不將學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。在綜合實踐活動方面學校設計開發了獨具特色的《綜合實踐活動成長記錄冊》，制定了評價方案并分四大領域提出不同的評價辦法，加以實施。
記者 國瑾
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