本報(bào)訊（記者 楊寧）依托制度建設(shè)，規(guī)范教育教學(xué)行為；實(shí)施人文關(guān)懷，激發(fā)教師工作積極性；以鎮(zhèn)域內(nèi)整體均衡發(fā)展為本，科學(xué)布局規(guī)劃，增強(qiáng)教育發(fā)展活力……在日前舉行的青島市“十三五”教育規(guī)劃重大招標(biāo)課題“激發(fā)農(nóng)村學(xué)校內(nèi)生發(fā)展活力的政策與機(jī)制”開題論證與研討會(huì)上，平度市李園街道門村小學(xué)做典型發(fā)言。平度門村小學(xué)圍繞“以師生發(fā)展為本，為學(xué)生未來奠基”的辦學(xué)理念，凸顯“弘揚(yáng)民族文化，傳承中華美德”的辦學(xué)特色，教育教學(xué)成績(jī)連續(xù)多年名列平度全市前茅。先后獲得“中華傳統(tǒng)文化教育先進(jìn)單位”“山東省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)單位”“青島市教育管理先進(jìn)集體”等十多個(gè)青島市級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)，承辦青島市級(jí)走研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和隨班就讀現(xiàn)場(chǎng)會(huì)2個(gè)，承辦平度市傳統(tǒng)文化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、平度市多彩活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)等平度市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)5個(gè)，在平度市起到了引領(lǐng)和示范作用。
鎮(zhèn)域內(nèi)全員聘任動(dòng)態(tài)化人事管理
學(xué)校先后制訂了《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》《教科研常規(guī)管理?xiàng)l例》《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案》等制度，使各項(xiàng)工作有章可循，有規(guī)可依。
修訂《教師業(yè)績(jī)考核方案》，突出教師個(gè)人能力的考核，加大業(yè)務(wù)成績(jī)考試、市級(jí)及鎮(zhèn)級(jí)公開課、優(yōu)質(zhì)課等項(xiàng)目賦分比重，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果成為教職工聘任、職稱評(píng)審、晉級(jí)評(píng)優(yōu)和績(jī)效工資發(fā)放的主要依據(jù)，從而激發(fā)教師工作積極性。
完善鎮(zhèn)域內(nèi)全員聘任制為核心的動(dòng)態(tài)化人事管理改革。以職業(yè)道德、工作能力、工作成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善和落實(shí)鎮(zhèn)域內(nèi)全員聘任制度。學(xué)校提前設(shè)置前后勤崗位，教職工答辯競(jìng)爭(zhēng)上崗，個(gè)人自由選擇。為提高班主任工作專業(yè)化水平，嘗試星級(jí)班主任制度，用星級(jí)評(píng)價(jià)來量化班主任的工作業(yè)績(jī)。通過制度保障、公正處事，營造競(jìng)爭(zhēng)而又競(jìng)和、分工而又協(xié)作的環(huán)境，優(yōu)勞優(yōu)酬，同步跟進(jìn)，最大程度地減少了組織內(nèi)耗，釋放了教育生產(chǎn)力。
人文關(guān)懷激發(fā)教師工作積極性
健全教職工心理服務(wù)體系。學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室及資源教室，定期聘請(qǐng)心理專家來校講座或面對(duì)面交流，老師們可以在專職心理老師的疏導(dǎo)下進(jìn)行心理放松或心理宣泄，緩解壓力，身心健康得到了保護(hù)。
倡導(dǎo)家園文化，相親相愛一家人，一人有難，大家相助。培育身邊典型，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
在平度門村小學(xué)，你會(huì)感受到這樣的情景：教師快樂、自信、有主人翁的責(zé)任感；一人出課，大家?guī)兔?；一人告假，課不空堂。老師們?cè)谛燎诟冻龅耐瑫r(shí)，也在享受著教育的幸福。
推行“以鎮(zhèn)為本”大教科研機(jī)制
在撤并平度涌泉小學(xué)、平度大營小學(xué)之后，目前全鎮(zhèn)有2處小學(xué)。在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)建立起教師流動(dòng)機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，平度門村小學(xué)作為平度李園街道的中心校，與平度李園街道的學(xué)區(qū)校桑杭小學(xué)實(shí)行“垂直管理”模式，即中心小學(xué)中層直接負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)的各項(xiàng)工作，責(zé)任到人，目標(biāo)明確，各中層領(lǐng)導(dǎo)在分管本校具體工作的同時(shí)，也分管學(xué)區(qū)小學(xué)的相應(yīng)工作。這種“垂直式管理模式”，實(shí)現(xiàn)了“四統(tǒng)一”，即計(jì)劃統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、活動(dòng)統(tǒng)一、考核統(tǒng)一，保證了全鎮(zhèn)工作同步發(fā)展。
再如教科研機(jī)制，由于學(xué)區(qū)小學(xué)規(guī)模偏小，教科研的氛圍及其實(shí)效性受限，鑒于此現(xiàn)狀，嘗試構(gòu)建了“以鎮(zhèn)為本”的大教科研機(jī)制。實(shí)行名師送課制，學(xué)區(qū)小學(xué)與名師簽訂送課協(xié)議，每月保證送課一次；聯(lián)動(dòng)研討制，根據(jù)兩所學(xué)校存在的問題，確定研討主題，每一個(gè)主題都要有鎮(zhèn)內(nèi)名師參與的互動(dòng)研討；針對(duì)學(xué)區(qū)小學(xué)專任教師缺乏的現(xiàn)實(shí)，采取“扶弱幫教制”，即在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)組建“扶弱幫教隊(duì)伍”，按照計(jì)劃，定期到學(xué)區(qū)小學(xué)培訓(xùn)或上輔導(dǎo)課；師徒結(jié)對(duì)制，加大對(duì)學(xué)區(qū)小學(xué)青年教師的配備力度，以新帶老，讓新老教師有機(jī)結(jié)合起來，共同提高和發(fā)展；課題引領(lǐng)制，鑒于學(xué)區(qū)小學(xué)無力單獨(dú)承擔(dān)一個(gè)大課題的現(xiàn)狀，確立了依托中心小學(xué)輻射學(xué)區(qū)的課題研討形式。“以鎮(zhèn)為本”的大教科研機(jī)制，有效地利用了鎮(zhèn)內(nèi)教育資源，既促進(jìn)了鎮(zhèn)內(nèi)名師的成長(zhǎng)，也滿足了學(xué)區(qū)小學(xué)教師的發(fā)展需求。通過一體化管理模式，把中心校對(duì)學(xué)區(qū)小學(xué)的管理壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校自主發(fā)展動(dòng)力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，從而帶動(dòng)學(xué)區(qū)小學(xué)迅猛發(fā)展。
請(qǐng)輸入驗(yàn)證碼