鼓勵學生間相互合作 鼓勵學生探究性學習

■全國基礎教育評價高峰論壇現場，一與會者用手機拍攝論壇進展。 李金眾 攝 

劉堅 

王殿軍

張志敏

□青島日報/青島觀/青報網記者 劉 淼

再有四個月，青島66所普通高中將以一種前所未有的姿態迎接“新生”。依據山東省高考改革新政，自2017年秋季新學期入學的高一新生起，將全面實行選課走班，應對2020年“3+3”的新高考。

新高考下，如何評價學生？沒有文理之分，沒有班級之別，甚至不再全部以分數論英雄，不再一考定終身，教育界內外都在求索破解之道。4月29日在青島閉幕的全國基礎教育評價高峰論壇，一如“評價改革是力量，也是途徑”的論壇主題，帶來諸多啟示。

探究式學習更容易取得好成績

基于評價、基于大數據進行診斷改進，從而全面提升教育質量，應該成為教育研究與實踐領域的重大課題，國家督學、中國基礎教育質量監測中心首席專家、博士生導師劉堅說。

劉堅現場展示了一個2016年采集的基于5000名國內中學生的曲線數據。數據表明，不同的學習策略有可能帶來不同的學業成績。學習策略分為記憶和建構策略兩種。記憶策略包括死記硬背、形式操作、習題訓練、重復學習，而建構策略則指聯系先驗知識、尋求新方法、聯系其它主題知識、聯系真實的生活體驗。并非要取得好成績就要反復記憶、重復學習，數據顯示，隨著更多的自主學習，探究式學習，學生更容易取得良好或者優秀的學業水平。

數據中，記憶策略和建構策略各有四個選項。如果一位學生選擇三個及以上的策略選項，就可以定義其屬于哪種學習策略的學生。在一系列常規問題上，記憶趨向的學生得分率為80%、90%、95%左右，而建構趨向的學生在常規問題上得分也不低。但是在非常規問題上，記憶趨向的學生得分率只有30%、29%、58%，而建構趨向的學生每一個問題都高出記憶趨向學生10個百分點及以上。

劉堅說，這樣一組數據，就是鼓勵學生合作自主探究，何況自主合作探究對學生獲得的不僅僅是學業，更重要的是獨立思考、批判性思維，更多的是走向社會能夠解決未知領域的能力，或者核心素養。“鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生相互合作，鼓勵學生探究性學習，是可以獲得更好回報的”。

劉堅認為，在大數據時代，數據成為教育研究與決策的基本趨勢。課程改革倡導學習方式的變革，強調自主合作探究。

綜合素質不能通過考試實現評價

今年高考，山東省有10所一本高校試點綜合素質評價招生。根據政策，高考成績在其中占比原則上不低于50%。清華大學附屬中學校長王殿軍認為，素養目標難以描述，培養過程難以考量，達成情況難以測量，這三個難導致了綜合素質評價遲遲不能進行。此前的學科成績評價，就是一門課學完了，通過考試得出分數來反映學生學習的結果，雖然這種判斷不是那么完美，但至少大家比較認可，但是綜合素質評價所涉及的，如道德品質、品德、目標等，絕不是幾次考試可以實現的。

大數據時代的到來，使教育者有機會換一個角度去思考如何評價學生綜合素質。王殿軍說，一個人的成長，對他有高影響力的事件和高影響力的人物，教育學上叫“重要他人”。學生綜合素質評價可以說對“重要他人”的記錄。一方面，綜合素質評價記錄高影響力的事件，包括學業成績為代表的智力因素，以及文體活動、特色社團、研究性學習、服務型學習、開放性實踐、社會工作等非智力因素； 另一方面，評價報告記錄在學生成長的關鍵時間、關鍵階段、關鍵步驟，對學生產生很大影響的重要人物對學生的評價和感受。

清華大學附屬中學自行開發了一套評價體系，王殿軍說，這個體系最主要的是兩個點：即誠信保障和動態量化。

學校評價體系是一個完整的誠信圈，學生提交記錄，包括照片、時間、地點等，足以證明真實，提交公示后下面會有點贊、質疑。記錄一旦被質疑，學校就啟動審核的程序，調查核實，然后有仲裁、復議，最后決定如何處理。

王殿軍說，學生評價報告是自動生成。整個報告分項詳細，用比例、分數方式，或者只是簡單的記次方式來呈現。并且，評價報告是一個電子報告，可以超鏈接，如果想關注學生得分的具體情況，點擊一下就可以回到原始數據庫。只有基于信息化時代，這種評價才能實現。

理想的高中評價是學生的自我認知

未來的世界令人難以置信，開車的時候可以看書、可以玩電腦，因為無人駕駛。學習的老師是不是一定是生命體的教師？它可能是一個智能機器人。上海格致中學校長張志敏說，他有一個學生在北大讀數學本科去了美國普林斯頓大學，到了學校之后三個月的時間，校方給他安排了線上輔導的教師，三個月之后學生說要跟自己的教授見見面，校方告訴他那是機器人。“如果說我們的教師還是按照傳統的方式克隆知識的話，總有一天要失業，他可能被智能機器人取代。”。

評價如果還是一張考卷，一支筆，顯然是不可以的。張志敏說，教學評價、課堂評價和學習評價的關注點非常重要。一堂課是否是好課最簡單的標準，不是鈴聲響了老師畫一個句號，而是鈴聲響了，是問號，是省略號，是引發新的思考。理解、記憶和應用是學習的基本狀態，學習者對問題的分析、評論和創造才是高級的學習。如果把學生作為開放的評價，就知道每個學生的土質是不一樣的，酸性的、堿性的，酸堿參半都有，這個孩子適合種什么植物，他的土地性質跟種什么植物有關。老師不是灌輸知識，而是幫助他，給他澆水、除草、施肥，生長是他自己的事，所以學生的成長必須有對自我成長的高度認知。

十多年前，上海中學開始涌動出國潮。張志敏發現，國外的大學希望學生提供的東西很多，不僅是高中學業成績，還有高中三年分別做過什么，起初大多做一個簡單的應對，后來做理性思考發現評價更應該關注四個維度。第一個是民族認同，對自己本民族文化國家的認同；第二個維度是科學認知，除了強調知識，學生的方法、能力更為重要，最后綜合成為學生的持續發展，這種隱性的潛在的力量是陪伴他終身發展的； 第三個維度是國際視野，因為許多國家在錄取人才的時候不僅僅以學業為重要參考；第四個是創新素養。

張志敏說，理想的高中評價，首先是使得這個學生在高中階段形成非常清晰的自我認知能力，而且它是對學生的誠信培養，也是一種自主成長、自我認知的培養，是學生的自我管理。最重要的是，學生評價體系做到賬號專享，終身有效。試想，當學生有了自己的孩子以后，打開評價體系，告訴他媽媽在他這個年齡的時候做了什么，十年之后告訴他你爸爸那個時候像你差不多年齡的時候做了什么，也是對孩子的一種教育。總之，評價不是為了讓不同的學生成為相同，而是讓不同的學生更加不同。