3月里的一個(gè)周四下午，開(kāi)車(chē)沿著九水東路一路往東走，走到南龍口村一帶時(shí)，會(huì)看到氣派醒目的青島第六十八中學(xué)校門(mén)對(duì)面有一幢不甚起眼的三層小樓，門(mén)口掛著“益起來(lái)輔助就業(yè)示范創(chuàng)意中心”的牌子。只瞥一眼，很多人不知道這里是做什么的。真正走進(jìn)去，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一處集咖啡館、小超市、烘焙屋、生態(tài)農(nóng)場(chǎng)等于一體的綜合服務(wù)體驗(yàn)空間，咖啡館一側(cè)的墻上寫(xiě)著：“我們是一群伴有心智障礙的青年，更是一群用心生活的青年。”
這里正在進(jìn)行一場(chǎng)對(duì)特殊人群實(shí)施就業(yè)幫扶的公益實(shí)驗(yàn)。
4月2日是一年一度的世界孤獨(dú)癥日，今年的主題是“全生涯服務(wù)，全方位關(guān)愛(ài)”。而對(duì)于益起來(lái)輔助就業(yè)示范創(chuàng)意中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“益起來(lái)”）的創(chuàng)辦者劉樹(shù)芹來(lái)說(shuō)，對(duì)于全生涯服務(wù)和全生命周期照護(hù)的探索，早就開(kāi)始了。
劉樹(shù)芹更為人所知的身份是青島市市北區(qū)幸福之家融合幼兒園和遠(yuǎn)洋風(fēng)景幼兒園的園長(zhǎng)，作為在青島地區(qū)乃至在全國(guó)都有影響力的孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)家，她一直是融合教育理念堅(jiān)定不移的踐行者和倡導(dǎo)者。這條融合教育的探索之路，劉樹(shù)芹走了近20年，她還有很多事要做，還有很多心愿要完成。
劉樹(shù)芹是青島地區(qū)乃至在全國(guó)都有影響力的孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)家，是融合教育理念堅(jiān)定不移的踐行者和倡導(dǎo)者
要融合，不要隔離
一個(gè)周四下午，在益起來(lái)的心青年咖啡館里，20歲的澤澤是當(dāng)天的服務(wù)生，看到陌生人進(jìn)來(lái)坐下，澤澤最初坐在吧臺(tái)后面害羞又好奇地偷偷觀察，后來(lái)在指導(dǎo)老師的鼓勵(lì)下起身給客人泡了桂花紅茶，端到桌上，面對(duì)客人的連聲感謝，澤澤靦腆地笑，沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只搓搓手，轉(zhuǎn)身回到了吧臺(tái)。
去年11月，益起來(lái)正式對(duì)外開(kāi)放，澤澤是招收的第一批有心智障礙的員工之一。依照劉樹(shù)芹的觀點(diǎn)，這些孩子首先要學(xué)會(huì)的是個(gè)體生活的自理，然后再去嘗試著幫助他人、服務(wù)他人。然而很多本在幼兒階段就應(yīng)該具備的生活能力，起初對(duì)這些“心青年”們來(lái)說(shuō)卻是難以完成的困難任務(wù)。“他們都是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)早期融合的孩子，一開(kāi)始能力都相對(duì)較弱，經(jīng)歷了半年來(lái)在這里的學(xué)習(xí)與工作，他們其中很多人都成為了我們這里干活的主力。”劉樹(shù)芹說(shuō)。
一次早期的工作經(jīng)歷，劉樹(shù)芹發(fā)現(xiàn)了融合教育的價(jià)值。
2005年，還在普通幼兒園工作的她，遇見(jiàn)了自己工作生涯中的第一位孤獨(dú)癥孩子苗苗，面對(duì)眼前這個(gè)不會(huì)說(shuō)話(huà)、眼睛不會(huì)看人、生活難以自理的孩子，劉樹(shù)芹發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校里學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不管用了。雖然那時(shí)她對(duì)特殊兒童這個(gè)群體沒(méi)有多少了解，但不放棄的個(gè)性讓她從頭做起——不會(huì)說(shuō)話(huà)，就一遍遍教他說(shuō)話(huà)；生活難以自理，就把孩子帶在身邊一點(diǎn)點(diǎn)地教。當(dāng)這個(gè)孩子不再尿褲子，當(dāng)他用模糊的聲音喊出第一聲“叔叔”時(shí)，劉樹(shù)芹的內(nèi)心是狂喜和感動(dòng)。
而有一次，老師讓苗苗穿鞋，苗苗哭鬧著不穿，這時(shí)旁邊來(lái)了個(gè)普通孩子也在穿鞋，劉樹(shù)芹抱著試一試的心態(tài)讓她帶著苗苗一起穿，神奇的是，苗苗不但安靜地坐下來(lái)了，還模仿小伙伴學(xué)習(xí)系鞋帶。
“原來(lái)同伴帶來(lái)的影響是多么強(qiáng)大。”劉樹(shù)芹深有感觸，雖然那時(shí)候她還不知道融合教育這種說(shuō)法，但是，要把特殊孩子和普通孩子安排在同一環(huán)境中接受教育，這個(gè)想法在那時(shí)已經(jīng)種下了。
2007年，劉樹(shù)芹從普通幼兒園辭職，創(chuàng)辦了幸福之家融合幼兒園，對(duì)普通孩子和特殊孩子實(shí)行融合教育，并最終達(dá)到了1：1的融合比例。
市北區(qū)幸福之家融合幼兒園里，孩子們坐在一起用餐
孤獨(dú)癥的核心問(wèn)題是什么？在劉樹(shù)芹看來(lái)，核心問(wèn)題不是智力問(wèn)題，而是社交障礙導(dǎo)致的社會(huì)性缺失。
融合教育的特點(diǎn)則在于，讓特殊孩子回到日常的環(huán)境中，和普通孩子一起生活學(xué)習(xí)，既保護(hù)了他們作為孩子的天性，又尊重了他們的個(gè)性化發(fā)展需求，并給出相對(duì)應(yīng)的干預(yù)方案，使得特殊孩子在提升社會(huì)性的過(guò)程中獲得綜合發(fā)展的能力，將來(lái)能夠更好地回歸生活。
2021年，中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)主席張海迪來(lái)到青島調(diào)研殘疾人的康復(fù)教育，劉樹(shù)芹作匯報(bào)發(fā)言時(shí)說(shuō)：“融合教育適合所有的兒童，孤獨(dú)癥的兒童最需要融合教育。融合教育讓普通的人更優(yōu)秀，有愛(ài)、有包容、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，更有滿(mǎn)滿(mǎn)的自信和滿(mǎn)滿(mǎn)的能量。它也讓每一個(gè)有特殊需求的人被包容、被接納、被關(guān)愛(ài)，在這樣共同生活的教育環(huán)境中，從幼兒園開(kāi)始，同班同學(xué)互相影響、互相幫助、共同成長(zhǎng)，成為更好的自己。這就是融合教育的價(jià)值。”
融合教育是普通孩子和特殊孩子都可以大大受益的雙向奔赴。
融合讓特殊孩子被包容、被關(guān)愛(ài)，讓普通孩子有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)
是權(quán)利，不是公益
劉樹(shù)芹手機(jī)里保存著一位孤獨(dú)癥兒童父親所作的這樣一個(gè)比喻：一條魚(yú)能離開(kāi)水去游泳嗎？顯然不能。無(wú)論在岸上把游泳動(dòng)作練得多么標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，剛一放到水里，還是不會(huì)游泳。如果把我們每個(gè)人比喻成一條魚(yú)，那么我們的水就是生活，我們無(wú)法脫離生活而生活，必須在生活中學(xué)習(xí)、為了生活而學(xué)習(xí)。
劉樹(shù)芹探索融合教育的近20年，也正是我國(guó)不斷深化教育公平的發(fā)展時(shí)期。
過(guò)去，特殊兒童在經(jīng)歷了學(xué)前教育之后很難進(jìn)入普通小學(xué)，社會(huì)上多數(shù)認(rèn)為特殊兒童就得上特殊教育學(xué)校。要不就是把特殊兒童接受義務(wù)教育當(dāng)成一種公益行為。“這不是一種特別照顧，這是他們的權(quán)利。”劉樹(shù)芹說(shuō)。
現(xiàn)在情況則大有不同。就教育公平發(fā)展較好的青島市來(lái)說(shuō)，一方面要求學(xué)校對(duì)符合入學(xué)條件的特殊兒童全部接納，要求校長(zhǎng)從上而下了解融合教育、了解特殊兒童的需求，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，允許家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校陪讀；另一方面，政府提供升學(xué)補(bǔ)貼、助學(xué)金和殘疾人補(bǔ)貼，免除保教費(fèi)，最大程度減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，保證特殊兒童受教育的權(quán)利。
“國(guó)家在特殊兒童受教育問(wèn)題上所做出的努力有目共睹。”劉樹(shù)芹說(shuō)。
市北區(qū)幸福之家融合幼兒園里，一名特殊兒童向劉樹(shù)芹講解墻上的畫(huà)
在義務(wù)教育階段，隨班就讀是當(dāng)前我國(guó)孤獨(dú)癥兒童重要的教育安置形式。然而一個(gè)不容忽視的問(wèn)題仍然存在，學(xué)校能夠接納特殊兒童了，但因?yàn)橄嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)師資力量的缺失，學(xué)校較難在普通教育之余給予特殊孩子一些個(gè)性支持。
而在2022年《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中要求建設(shè)的滿(mǎn)足特殊學(xué)生教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等需求的資源教室，大多也因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)的老師而較難做到有效利用。
“老師們不是不愛(ài)這些特殊孩子，而是需要具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得愛(ài)的方法。”劉樹(shù)芹說(shuō)，“因?yàn)槿狈€(gè)性化的支持，久而久之，導(dǎo)致這些孩子跟不上班級(jí)的進(jìn)度，家長(zhǎng)自動(dòng)就不去上了，而去尋找專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)。”
但融合教育不是在專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)里開(kāi)展的，而是在一個(gè)普通正常的環(huán)境中開(kāi)展的。
過(guò)去幾年，劉樹(shù)芹始終堅(jiān)持在做一件事——周末開(kāi)車(chē)去青島本地及周邊城市的幾所高校，義務(wù)給師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們上培訓(xùn)課。她懷抱著簡(jiǎn)單的初心：為培養(yǎng)師資力量盡自己的一份力，這些受過(guò)融合教育培訓(xùn)的學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)到學(xué)校里去，將推動(dòng)融合教育在義務(wù)教育階段更有效地開(kāi)展。
國(guó)家對(duì)融合教育的發(fā)展越來(lái)越重視，從高校課程設(shè)置來(lái)看，2020年，華中師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了融合教育專(zhuān)業(yè)，這是我國(guó)第一所開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的高校。一年后，長(zhǎng)春人文學(xué)院、青島濱海學(xué)院也分別開(kāi)設(shè)了融合教育專(zhuān)業(yè)。而隨著《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，融合教育的職前培訓(xùn)課程體系也出現(xiàn)在一些高校中。
要終身，不僅早期
劉樹(shù)芹給人的印象是始終很忙碌，熱氣騰騰的，過(guò)著高飽和度的日子。
她總想為特殊人群多做點(diǎn)事、再多做點(diǎn)事。近20年來(lái)，她的探索從幸福之家這一家幼兒園，延伸到兩家融合幼兒園、一家針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)齡支持中心，以及針對(duì)16歲以上特殊人群的輔助性就業(yè)示范中心。
從學(xué)齡前的孤獨(dú)癥兒童，到全生命周期孤獨(dú)癥患者的照護(hù)，這場(chǎng)極具開(kāi)創(chuàng)意義的探索，同時(shí)也充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性。
隨著早期在幸福之家接受融合教育的特殊兒童不斷成長(zhǎng)，劉樹(shù)芹的選擇具有某種必然性。“曾經(jīng)有幾位從幸福之家畢業(yè)的孩子的家長(zhǎng)找到我，他們的孩子在普通小學(xué)里難以適應(yīng)，希望我能建個(gè)適合特殊孩子的小學(xué)。”劉樹(shù)芹說(shuō)，“我哪有本事建小學(xué)呀？但是也不愿看到這些孩子沒(méi)學(xué)上，所以就建了學(xué)齡支持中心，給處于義務(wù)教育階段的特殊孩子一些必要的個(gè)性化支持。”
位于青島市市北區(qū)華陽(yáng)路上的幸福之家學(xué)齡支持中心成立于2022年，目前招收了30多位處于小學(xué)、初中等不同學(xué)齡段的特殊孩子，日常開(kāi)展體育、美術(shù)、音樂(lè)、生活技能、沙盤(pán)、樂(lè)高等多元化課程。幸福之家學(xué)齡支持中心的孫艷老師說(shuō)，“這些特殊孩子手部的力量和功能都相對(duì)較弱，通過(guò)鍛煉他們的生活自理能力，強(qiáng)化他們對(duì)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感知，有助于穩(wěn)定情緒、鍛煉大腦和肢體的功能。”
益起來(lái)也是出于相似的原因創(chuàng)辦的——幾位從嶗山區(qū)特殊教育學(xué)校畢業(yè)的孩子的家長(zhǎng)找到劉樹(shù)芹，孩子以后不能老在家里待著，工廠流水線(xiàn)上機(jī)械式的勞動(dòng)又不適合他們的身心發(fā)展，請(qǐng)求她創(chuàng)辦一家適合這些孩子的就業(yè)機(jī)構(gòu)。
益起來(lái)的有機(jī)農(nóng)場(chǎng)里，劉樹(shù)芹和“心青年”們一起翻地
孤獨(dú)癥的最佳干預(yù)期是在6歲之前，這也是眾多專(zhuān)家與機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)早期干預(yù)重要性的原因所在，而學(xué)齡后的孤獨(dú)癥群體同樣需要關(guān)注。
據(jù)媒體公開(kāi)報(bào)道，一項(xiàng)關(guān)于孤獨(dú)癥人士的研究數(shù)據(jù)顯示，上海市16歲以上的孤獨(dú)癥人士中超過(guò)70%在家中休養(yǎng)。長(zhǎng)期處于無(wú)事可做的隔離環(huán)境當(dāng)中，孤獨(dú)癥人士在學(xué)齡期間鍛煉的各方面能力逐漸退化，澤澤的父母就曾對(duì)劉樹(shù)芹表示：孩子在家就天天抱著手機(jī)，拽都拽不出來(lái)。
國(guó)家積極鼓勵(lì)有條件的特殊人群參與就業(yè)，并為此制定了具體的扶持保護(hù)措施和優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)在就業(yè)年齡段內(nèi)（男16—59歲，女16—49歲）、具有就業(yè)愿望和一定勞動(dòng)能力的特殊人群從事適當(dāng)?shù)纳a(chǎn)勞動(dòng)，日工作時(shí)間不少于3小時(shí)、不多于4小時(shí)。
在就業(yè)權(quán)益保障方面，以益起來(lái)所在的青島市嶗山區(qū)為例，機(jī)構(gòu)與安置的特殊職工簽訂一年及以上的勞動(dòng)合同，辦理就業(yè)登記，由當(dāng)?shù)卣匆?guī)定繳納城鎮(zhèn)職工社會(huì)保險(xiǎn)，并向安置的每位特殊職工支付不低于當(dāng)?shù)卦伦畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)60%的勞動(dòng)報(bào)酬。
而對(duì)輔助性就業(yè)機(jī)構(gòu)的資金扶持，則由當(dāng)?shù)卣凑债?dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)的60%，按實(shí)際就業(yè)人數(shù)給予機(jī)構(gòu)作為運(yùn)行補(bǔ)貼，并支付一定的穩(wěn)崗補(bǔ)貼。
在益起來(lái)的手工室里，16歲的華華在父親的陪伴下清洗抹布，“沒(méi)有洗干凈，水還是黑的，再洗一遍。把抹布擰干，把水池周邊的水擦干凈。”父親耐心指導(dǎo)。華華是最近剛加入“心青年”隊(duì)伍的新成員，還處于適應(yīng)階段，由父親每日陪伴。
“在孩子小的時(shí)候我們走了一些彎路，一直想讓孩子多學(xué)點(diǎn)文化知識(shí)，后來(lái)逐步認(rèn)識(shí)到，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，更重要的是培養(yǎng)他的生活自理能力以及一些特定的技能。”華華父親說(shuō)，“我的孩子喜歡寫(xiě)字，他在寫(xiě)字的時(shí)候會(huì)特別專(zhuān)注，所以我在家里常常會(huì)陪他寫(xiě)字。”
另外一名“心青年”，20歲的小杜則是一名優(yōu)秀的烘焙師。指導(dǎo)老師慧慧老師介紹道，“小杜在嶗山區(qū)特殊教育學(xué)校期間，獲得過(guò)烘焙金獎(jiǎng)。小杜來(lái)到益起來(lái)之后，劉園長(zhǎng)為了他專(zhuān)門(mén)建了一個(gè)烘焙屋，既發(fā)揮了他的特長(zhǎng)，做出來(lái)的面包也能對(duì)外銷(xiāo)售，可以獲得一些收入維持中心運(yùn)營(yíng)。”
小杜烤的面包
慧慧老師原本是幸福之家市北園區(qū)的老師，現(xiàn)在她和來(lái)自學(xué)齡支持中心的郭老師一起負(fù)責(zé)益起來(lái)的運(yùn)營(yíng)。目前，益起來(lái)共招收了20名“心青年”，在室內(nèi)配備了咖啡館、小超市、烘焙屋、圖書(shū)室、手工室等空間，室外則在青島市農(nóng)科院的支持下建了一個(gè)有機(jī)農(nóng)場(chǎng)。“‘心青年’們?cè)谶@里學(xué)習(xí)制作咖啡、面包、手工皂、艾草錘、鉆石畫(huà)，學(xué)習(xí)種茄子、種辣椒。通過(guò)端上一杯咖啡、賣(mài)出一包薯片，他們?cè)谂c客人的交往中自信心得到了很大的提升。”慧慧老師說(shuō)，“另一方面，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得收入，也讓他們感受到自身的價(jià)值所在。”
劉樹(shù)芹每天都花大量的時(shí)間待在益起來(lái)，不僅因?yàn)檫@個(gè)剛運(yùn)營(yíng)半年的地方需要投入更多精力，更是因?yàn)樗谶@里找到了答案。“經(jīng)常有人問(wèn)我，開(kāi)展融合教育，幼兒園之后怎么辦？義務(wù)教育階段過(guò)后怎么辦？我想，益起來(lái)就是我?jiàn)^斗近二十年所探索出的答案吧，這里就是我可以一直陪伴他們的地方。”
劉樹(shù)芹對(duì)每一個(gè)需要幫助的孩子都傾情付出，孩子們都稱(chēng)她為“劉媽媽”
是同行，而非獨(dú)行
“負(fù)擔(dān)很重。”劉樹(shù)芹在采訪(fǎng)過(guò)程中多次提到這四個(gè)字。
從實(shí)際的運(yùn)行來(lái)看，僅憑資金扶持，難以平衡日常的房租及人工成本。
采訪(fǎng)當(dāng)天，益起來(lái)接待了一個(gè)來(lái)自青島市某小學(xué)的親子研學(xué)團(tuán)，孩子們給“心青年”們帶來(lái)了用心準(zhǔn)備的食品、文具和圖書(shū)，并一起創(chuàng)作了手工包圖案。家長(zhǎng)們則將“心青年”制作的面包、艾草錘、手工皂等幾乎購(gòu)買(mǎi)一空。隔日，一家關(guān)注支持幸福之家多年的企業(yè)，則組了一個(gè)車(chē)隊(duì)來(lái)做義工獻(xiàn)愛(ài)心。
因?yàn)榈靥幊墙迹疫\(yùn)營(yíng)模式尚在起步探索，目前營(yíng)業(yè)收入微薄的益起來(lái)正處于艱難的投入階段，探索出可持續(xù)的運(yùn)營(yíng)模式成為能否存續(xù)的關(guān)鍵。
巨大的資金投入之下，劉樹(shù)芹又缺錢(qián)了。
近20年一路走來(lái)，劉樹(shù)芹遇到過(guò)很多次“沒(méi)錢(qián)了”的時(shí)刻，每一次都咬緊牙關(guān)挺過(guò)來(lái)了。她說(shuō)，“我想是這些孩子讓我不能放棄，是這些家庭讓我不能放棄。”
她不是一個(gè)人在堅(jiān)持。像家人一樣支持著她的團(tuán)隊(duì)是她的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
陪伴劉樹(shù)芹一路創(chuàng)業(yè)的筱楠老師回憶起疫情時(shí)期的一件事：幼兒園閉園了，學(xué)費(fèi)收入來(lái)源斷了，但房租和人工還得繼續(xù)支出。為了勉力維持，劉樹(shù)芹把房子抵押了。到了發(fā)工資的前一天，她收到了全體員工的一封信，大家表示要共渡難關(guān)，不要工資。甚至還有不少員工通過(guò)微信轉(zhuǎn)錢(qián)給她，見(jiàn)她不收，又通過(guò)幼兒園的公共賬戶(hù)轉(zhuǎn)給她，那幾天賬戶(hù)上共收到了47萬(wàn)元。
劉樹(shù)芹把大家組織起來(lái)，賣(mài)過(guò)豆腐，也賣(mài)過(guò)包子和油餅，大家都參與進(jìn)來(lái)了，掙的錢(qián)雖然不多，但大家一起干事，有個(gè)希望。“一個(gè)人的力量沒(méi)有多強(qiáng)大，但是一個(gè)這么有凝聚力的團(tuán)隊(duì)，讓大家的心里不慌了。”筱楠老師說(shuō)。
社會(huì)給予的關(guān)注和包容也是支撐劉樹(shù)芹走下去的原因。
今年元旦剛過(guò)，劉樹(shù)芹帶著益起來(lái)的“心青年”們?nèi)チ吮本┞眯校@是他們很多人的第一次遠(yuǎn)途旅行。在北京，一行人去了當(dāng)?shù)匾患矣忻恼ㄡu面店，店里人多，沒(méi)有座位，劉樹(shù)芹去找店員取號(hào)排隊(duì)，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)有20幾人時(shí)，店員把他們當(dāng)成了旅行團(tuán)，就囑咐劉樹(shù)芹“一會(huì)兒5點(diǎn)多客人會(huì)比較多，麻煩你們吃快一點(diǎn)”。
等到他們?nèi)甲碌炔蜁r(shí)，店長(zhǎng)過(guò)來(lái)小聲地跟劉樹(shù)芹說(shuō)：“你們慢點(diǎn)吃，不著急的。”一會(huì)兒餐上來(lái)了，她發(fā)現(xiàn)他們一行人坐的這幾桌，每桌上面都多了一個(gè)菜，頓時(shí)明白店長(zhǎng)是看出這些孩子的異常來(lái)了，采用了這樣的方式，表達(dá)對(duì)他們的照顧和關(guān)愛(ài)。
類(lèi)似這樣的經(jīng)歷數(shù)不清。
最大的信心則來(lái)源于不斷完善的政府相關(guān)政策所給予的保障。劉樹(shù)芹說(shuō)，“因?yàn)閲?guó)情不同，對(duì)特殊人群的關(guān)注和照護(hù)，我們國(guó)家不可能一下子變得像芬蘭那樣非常完善，畢竟芬蘭的總?cè)丝跀?shù)只有560萬(wàn)人。但是我們一直在進(jìn)步，這需要一個(gè)過(guò)程。”
在籌備輔助性就業(yè)示范中心時(shí)，劉樹(shù)芹想了個(gè)名字“益起來(lái)”，希望自己的實(shí)踐能夠帶動(dòng)家庭一起來(lái)，帶動(dòng)老師一起來(lái)，也帶動(dòng)社會(huì)一起來(lái)，共同關(guān)愛(ài)特殊人群。
一名“心青年”與前來(lái)參加研學(xué)的小學(xué)生共同創(chuàng)作手工包圖案
她的探索像是一枚火種，歷經(jīng)近20年的時(shí)間，燃燒得愈發(fā)旺盛。她在探索孤獨(dú)癥從早期教育到全生命周期照護(hù)的過(guò)程中所積累下的很多具有實(shí)踐性、可持續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)，正在推動(dòng)融合教育的真正落地實(shí)施。
“教育不能商業(yè)化，特殊教育更不能商業(yè)化。”劉樹(shù)芹沒(méi)有選擇在孤獨(dú)癥早期教育這一國(guó)內(nèi)已發(fā)展得較為成熟的領(lǐng)域不斷擴(kuò)張，而是循著孤獨(dú)癥群體在不同生命階段真正面臨的實(shí)際困難，不斷探索，嘗試摸到“骨髓”。
近20年的全身心投入，讓她在面對(duì)孤獨(dú)癥群體時(shí)，工具箱里“工具”豐富了起來(lái)。國(guó)家政策的不斷完善和社會(huì)上無(wú)處不在的愛(ài)心關(guān)懷，讓她的信心多了起來(lái)，她堅(jiān)信，未來(lái)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)特殊群體的托舉會(huì)更加有力。而她自己，也更有信心在承壓之下，不斷向前。
（文中提到的特殊人群皆為化名）
青島財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)/首頁(yè)新聞?dòng)浾?張雅喬
責(zé)任編輯：李頡
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