教育部：深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展

近日，教育部發(fā)布《關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》。12月19日，教育部召開新聞發(fā)布會，介紹《意見》有關情況。

支持具備條件的高水平研究型大學把基礎學科主要定位于培養(yǎng)學術學位博士生，開展改革的試點。

近日，教育部發(fā)布《關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）。12月19日，教育部召開新聞發(fā)布會，介紹《意見》有關情況。

教育部學位管理與研究生教育司司長任友群表示，《意見》首次將“分類發(fā)展”作為整個文件的主題和中心，成體系地推進學術學位和專業(yè)學位的分類發(fā)展。

“我們的目標是到2027年，兩類學位分類發(fā)展實現(xiàn)格局性變化，學位與研究生教育的治理體系持續(xù)完善、治理能力顯著提升。”任友群說。

發(fā)布會現(xiàn)場 圖片來源：每經記者 張懷水 攝

兩類學位同等重要

任友群介紹，《意見》明確，學術學位和專業(yè)學位研究生教育都是國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要途徑，這兩類學位同等重要，培養(yǎng)單位應予以同等重視。

兩類學位具有培養(yǎng)學術創(chuàng)新型人才和實踐創(chuàng)新型人才的不同定位，但都應把研究生堅實的基礎理論、系統(tǒng)的專門知識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)重點，專業(yè)學位也要提升創(chuàng)新能力，而不是單純的技能或者專業(yè)能力的訓練。

在優(yōu)化規(guī)劃布局方面，區(qū)分兩類學位點的重點布局方向。學術學位堅持高起點布局，重點布局博士學位授權點，以大力支撐原始創(chuàng)新；專業(yè)學位堅持需求導向，新增的碩士學位授予單位原則上只開展專業(yè)學位研究生教育，新增碩士學位授權點以專業(yè)學位授權點為主，同時具有學術學位與專業(yè)學位的領域側重布局專業(yè)學位的授權點，以全面支撐行業(yè)產業(yè)和區(qū)域發(fā)展。

優(yōu)化兩類研究生規(guī)模結構，以國家重大戰(zhàn)略、關鍵領域和社會重大需求為重點，進一步提升專業(yè)學位研究生的比例，希望到“十四五”末將專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，同時大幅度提高博士專業(yè)學位研究生數(shù)量。

在完善培養(yǎng)鏈條方面，主要是強化定位、標準、招生、培養(yǎng)、評價、師資等環(huán)節(jié)的差異化要求。招生階段區(qū)分兩類學生招生時的重點考察方面，強調行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)學位招生。分類明確培養(yǎng)方案、課程、教材、師資的具體要求，學術學位應突出教育教學的理論前沿性，厚植理論基礎，拓寬學術視野，強化科學方法訓練以及學術素養(yǎng)提升，強化科教融匯協(xié)同育人；專業(yè)學位應該突出教育教學的職業(yè)實踐性，支持與行業(yè)產業(yè)部門共同制定體現(xiàn)專業(yè)特色的培養(yǎng)方案，為專業(yè)學位設置專屬的課程，強化產教融合協(xié)同育人。

文件要求，要分類制定學位論文的基本要求和規(guī)范、評閱標準和規(guī)則以及核查的辦法，優(yōu)化交叉學科、專業(yè)學位論文評審和抽檢評議要素，為交叉學科、專業(yè)學位單獨設置學位評定分委員會。特別是提出鼓勵碩士專業(yè)學位實行多元學位論文或實踐成果考核方式，比如專題研究類的論文、調研報告、案例分析報告、產品設計/作品創(chuàng)作、方案設計等，都有可能作為學位論文和實踐成果的考核內容。導師應該分類評聘和考核，校內導師應定期到國內外和校內外訪學交流或到行業(yè)產業(yè)一線調研，校外導師要定期參與高校教育教學，同時加強師德師風建設。

此外，在重點領域改革方面，以基礎學科、卓越工程師培養(yǎng)改革作為示范引領。支持具備條件的高水平研究型大學把基礎學科主要定位于培養(yǎng)學術學位博士生，開展改革的試點。

近年來我國研究生招生規(guī)模 

強調學術學位和專業(yè)學位區(qū)分定位

研究生教育經過40多年的發(fā)展，學位制度已經趨于完善。當前面臨新形勢、新任務，為了更好推進分類發(fā)展，推動政策落地，接下來有哪些重點工作要做？

任友群表示，第一，要深刻認識分類發(fā)展的本質內涵。要強調學術學位和專業(yè)學位區(qū)分定位。主要是強調專業(yè)學位類別與行業(yè)需求更加精準對接，強調不同領域人才培養(yǎng)相應的目標任務是不一樣的，但并不意味著要窄化研究生知識面，不意味著把專業(yè)學位研究生等同于技能型人才培養(yǎng)，恰恰相反，專業(yè)學位研究生應具備實踐方面的創(chuàng)新能力，應該能在實踐中提煉科學問題，因此，只有更寬的知識面才能更好地提升創(chuàng)新能力，所以必須把寬厚的知識基礎、多學科、多領域的廣闊視野、跨領域協(xié)作和創(chuàng)新能力擺在人才培養(yǎng)的突出位置上，準確理解分類精準與知識寬厚的關系。

“簡要講，這是兩個不一樣的學位，但是又不能理解成專業(yè)學位就是降低要求，不用學那么多，學些操作型的東西就行了，不是這個意思。”任友群說。

第二，各省份各單位都要做好系統(tǒng)分析，把握好本區(qū)域本單位的痛點、難點、堵點，有針對性地開展工作，穩(wěn)步推進現(xiàn)有體制機制的調整完善，而不是盲目搞大拆大建。

“目前，我們提出的思路是抓好基礎學科人才、卓越工程師培養(yǎng)這兩個重點，率先打造人才培養(yǎng)的新范式，高水平研究型大學可以把基礎學科主要定位于培養(yǎng)學術學位的博士生，而將碩士作為分流的渠道，強化科教融匯，學科交叉。卓越工程師培養(yǎng)重在創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)機制，打破學科化、院系制這種傳統(tǒng)的組織模式，深化產教融合，加強有組織聯(lián)合培養(yǎng)。”

最后，要不折不扣抓好落實。培養(yǎng)單位要健全單位內部覆蓋機構、人員、制度、經費等全要素的治理體系和運行管理機制，切實把要求舉措落到實處。（記者 張懷水）

來源：每日經濟新聞

責任編輯：崔現(xiàn)香