青報教育在線訊 學生語文學習中流傳著一句順口溜“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”這第三怕，就是不少學生難以啃下的“硬骨頭”。究其原因，教與學方面存在的問題影響到寫作質量：一是缺乏寫作動機，一般是教師給題目，提要求，下筆寫，學生的習作熱情不高；二是教學流程循規蹈矩，題目講解，學生寫，教師批改，習作文講評，學習路徑窄化；三是教學手段陳舊，口頭強化，紙筆寫作，習作評語等固定的方法，效率不高；四是教學結果單一化，學生習作打分評語，習作只有老師一個讀者，講評完后束之高閣。
在“雙減”大背景下，如何突破習作教學中存在的問題？如何借助信息技術助力習作教學？如何讓學生對習作充滿興趣？我市小學語文教研團隊一直在思考和實踐，試圖給出一些回答。
12月28日，在淄博舉行的教育部基礎教育課程教材發展中心主辦的“統編小學語文教材習作課堂2.0教學研討活動”暨山東省“互聯網+教師專業發展”工程小學語文省級工作坊在線培訓會議上，全省呈現現場課和視頻課共六節習作課例、三個專家點評及省教研員主旨報告，其中青島市小學語文教研團隊展示兩個課例和一個專家點評。活動采取現場與線上結合形式，收看網絡直播的教師達到十萬多人次（集體）。
青島大學路小學何璇、莊鴻雁兩位老師分別執教六年級上冊習作《我的拿手好戲》指導課和賞評課，青島市教科院崔志鋼老師進行課例點評微講座，這是青島市小學語文教研團隊最新的習作教學研究成果。
為更好地呈現研究成果，前期山東省語文教研員李家棟老師蒞臨學校，指導構建習作教學資源；在廣饒縣第二實驗小學進行青島、淄博和東營三地聽評課試講研討；青島市語文教研員崔志鋼老師和市南區語文教研員顏秉君、徐慧穎老師全程參與研討磨課。經過多輪試講，針對不同的學情，不斷調整目標，細化策略，優化流程，將AI技術與教師智慧融合，發掘教學生成的契機，讓習作教學真實對話學生、直指學生習作問題、充滿情趣的智優習作課堂。
何璇老師執教六年級習作指導課《我的拿手好戲》。課堂營造習作情境《校園能人錄》，引起學生寫作興趣；借助AI智能平臺提供的數據分析，多角度且有針對性地指導學生修改習作提綱，確定習作重點；運用視頻創境，指導學生關注細節；人機協同幫助學生修改習作，把重點部分寫具體，學生在老師的指導下對自己試寫的習作進行修改提升。
莊鴻雁老師執教習作賞評課《我的拿手好戲》。教師在生活化的情境任務中展開教學，通過習作修改前后的數據對比，精準摸清學情，找到學生習作中的閃光點；設置由低到高的評價層級，帶領學生賞出習作的閃光點；借助生活視頻，關注學生習作盲點，適時介入指導，再次提升完善習作；學生在賞評中提升了自信，學會了欣賞，初步完成習作集創作。
兩節課例受到了省教研員李家棟老師和與會專家、線上、線下參觀摩教師的高度評價。
青島市教科院語文教研員崔志鋼老師做《“雙減”背景下提升學生的言語思維能力》微講座，對兩節課例進行了深入點評。崔老師立足目前小學習作教與學的問題，提出要研讀教材，把握敘事類習作的編排體系；以學定教，在精準分析中設計好教學目標；聚焦目標，在多維度指導中完成習作任務；技術賦能，讓人工智能助推學生的言語思維能力。在“雙減”背景下，聚焦學生習作能力，運用多種技術手段，融合教師智慧與人工智能，發展學生的言語思維能力。
山東省教育科學研究院李家棟老師對課例進行了總結并做《習作教學改革的幾點思考》為題的精彩學術報告。
李家棟老師首先提出了對習作的三個“認識”，一是正確認識習作與育人的關系，習作要為育人服務，育人需要習作；二是正確認識作文與生活的關系，生活是作文的本源，作文是生活的反映；三是全面認識讀寫結合，重視積累、厚積薄發。接著，李老師重點提出了習作課堂教學改革的方向，即改變傳統習作教學先教后寫、寫后講評的固有模式，通過“自主讀題嘗試習作—根據需求精準指導—二次習作修改完善—互評習作分享借鑒—作品整理梳理特點”的方式，引導學生拓寬習作思路，培養自主表達能力。最后，李老師指出，要恰當運用信息技術，提高課堂教學效率，讓學生感受到習作是快樂的，讓教師感受到教習作是有趣的、幸福的！
本次活動是山東省、青島市小學語文習作課堂2.0研究的一次階段性教學成果展示，也是市南區在建設智慧教育示范區、構建“智優市南”教育生態體系過程中的一次創新實踐成果。相信在不斷的教學探索和積累中，我們一定能找到信息化與教學深度融合、創新發展的新路徑，為落實“雙減”政策，培養新時代所需的創新型人才提供全面支撐。
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