■市南區(qū)學生在人工智能特色課程中探究學習。
■青島大學附屬中學的學生們用智課系統(tǒng)上課。
韓 星 攝
□青島日報/觀海新聞記者 王沐源
一個班級動輒40多名學生，“規(guī)模化教育”與“個性化培養(yǎng)”之間的矛盾長期以來難以調(diào)和。但是隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“智慧教育”讓規(guī)模化教育背景下的因材施教成為可能。在島城的許多學校，基于大數(shù)據(jù)的個性化培養(yǎng)、精準化施策正在改變著課堂教學、作業(yè)反饋、學科考試、綜合素養(yǎng)評價等各個環(huán)節(jié)，在一定程度上減輕機械化教學負擔的同時，又對老師提出更高階要求。在人機協(xié)同中，老師也必須更加“智慧”，才能讓因材施教真正實現(xiàn)。
大數(shù)據(jù)為學生“精準畫像”
12月2日，全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室公布12月全國教育科學規(guī)劃立項課題鑒定情況，嶗山區(qū)第二實驗小學承擔的教育部重點課題——“基于大數(shù)據(jù)的小學生綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)研發(fā)研究”獲評“良好”等級，在名單上一眾高校的“包圍”中，這所小學顯得尤為突出。促進學生全面發(fā)展，提升學生綜合素養(yǎng)，這樣的理念已經(jīng)深入人心，但是怎樣讓綜合素養(yǎng)的評價可量化、可操作？嶗山區(qū)第二實驗小學借助大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)為每個孩子“精準畫像”，讓綜合素養(yǎng)評價有了抓手。該校課題研究組成員夏青告訴記者，學校結(jié)合小學生身心發(fā)展階段性特征和學校育人目標，建立了以四大關(guān)鍵素養(yǎng)為核心、以“十二美德”為主要特征、以“十六表現(xiàn)”為大類表現(xiàn)、以300多個素養(yǎng)點為細化表現(xiàn)采集點的評價指標體系，班主任、學科老師、社團老師等全體教師都在各自負責的教育教學環(huán)節(jié)中對孩子們進行素養(yǎng)點的數(shù)據(jù)采集。“比如‘積極回答問題’就是一個素養(yǎng)點，如果老師在上課的時候發(fā)現(xiàn)某幾個孩子在這方面表現(xiàn)特別好，就可以通過我們的數(shù)據(jù)采集小程序為這些孩子‘點贊’。”夏青說，小程序會利用一套數(shù)學公式將老師們的點贊情況換算為得分，自動形成柱狀圖、餅狀圖、折線圖、雷達圖等，讓每個孩子的綜合素養(yǎng)發(fā)展情況變得“可視”。數(shù)據(jù)積累時間越長，為孩子的“畫像”就越精準，老師進一步引導孩子全面發(fā)展的依據(jù)也就越科學。“老師通過觀察比對也發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)形成的評價結(jié)果與孩子平日的表現(xiàn)還是很契合的。”她說。
不只是綜合素養(yǎng)評價，基于大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的智慧教育已經(jīng)覆蓋到課堂教學、作業(yè)反饋、學科考試等教育教學全過程。在青島大學路小學，孩子們通過手里的“答題器”按下自己的答案，課堂即時反饋系統(tǒng)就立刻呈現(xiàn)了每個孩子的答題情況，哪些孩子對知識的理解和掌握存在問題，一目了然，更有助于老師對每個孩子學情進行清晰判斷。除了學校的自主探索，市南區(qū)在全區(qū)層面構(gòu)建“市南區(qū)智能教育平臺”，集智能題庫系統(tǒng)、智能閱卷系統(tǒng)、智能大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)三大功能于一體，通過題庫組卷、考試制卷、智能閱卷、成績分析，實現(xiàn)區(qū)域評測考試的全鏈條智能化，最終形成面向單一學生的學業(yè)智能分析。依據(jù)該平臺的智能分析和科學研判，教師按圖索驥、用數(shù)據(jù)說話，讓“靶向診斷”有了智能助手。“智慧教育背景下的教學評價充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，教師由傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗的教學研究向基于事實和數(shù)據(jù)的教學研究轉(zhuǎn)變，進一步滿足學生的個性發(fā)展需求。”市南區(qū)教育研究中心電教辦公室副主任葉少遠說。
在青島大學附屬中學，70個班級，每個班級都裝有智課系統(tǒng)，學生無論是自主預習、復習、寫作業(yè)，還是與老師同學互動、參與測驗，都可以形成即時數(shù)據(jù)。比如學生的作業(yè)提交后，系統(tǒng)可以自動出具批改分析報告，針對錯誤較多的知識點，系統(tǒng)可以智能推送相關(guān)習題幫助學生進行知識點的鞏固。特別是“雙減”政策實施以來，智課系統(tǒng)可以幫助老師為每個學生布置個性化作業(yè)，減少不必要的機械化、重復化作業(yè)，實現(xiàn)減負、提質(zhì)、增效。
對教師的“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”提出更高要求
智慧教育讓規(guī)模化教育背景下的因材施教真正成為可能，它幫助每個學生揚長補短，在一定程度上減輕教師和學生負擔的同時，又對教師提出更高階要求。
中國海洋大學教育系教授陳凱泉表示，信息技術(shù)與教育教學先后經(jīng)歷了整合、融合、創(chuàng)新應(yīng)用等不同發(fā)展階段，每一次發(fā)展進階實際上都對教師的“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”提出更高要求。他認為，信息技術(shù)的介入和應(yīng)用雖然在某些層面減輕了教師的負擔、提高了教學效率，但教師在因材施教中發(fā)揮的作用還是根本性的，教育的“人機協(xié)同”關(guān)鍵還是在人。就像病人在醫(yī)院做檢查，機器自動形成報告，但還是需要主治醫(yī)師結(jié)合病人的實際情況來給出診療方案。教師對數(shù)據(jù)要有較強的敏銳度、解讀能力和應(yīng)用能力，能從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)教育教學深層次、本質(zhì)的問題，進而找到真正有效的教育策略。
青島大學師范學院院長助理、青大附中副校長王忠厚認為，智慧教育的不斷發(fā)展不但對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出更高要求，對其教學設(shè)計能力、教學資源應(yīng)用能力、教學內(nèi)容處理能力等也提出更多挑戰(zhàn)。借助智課系統(tǒng)，學校的教學組織結(jié)構(gòu)、課件結(jié)構(gòu)以及課程資源建設(shè)都發(fā)生了變革，例如傳統(tǒng)教學模式是老師導入新課-講解新課-復習鞏固，而依托智課系統(tǒng)進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學則是先學后教、以學定教，教學的內(nèi)在邏輯發(fā)生變化，老師要根據(jù)學生的“學”和課堂互動的動態(tài)變化來組織教學、隨時調(diào)整教學，這種教學的難度比傳統(tǒng)教學的難度更高。不過他同時提出，信息技術(shù)與教育的融合在初期一定會增加老師的負擔，但是當它變成老師自身的素養(yǎng)時，從總體上來說還是能起到減負提質(zhì)增效的作用。
市南區(qū)教育研究中心副主任解育紅指出，智慧教育要求老師必須更加智慧。在傳統(tǒng)教育背景下，學生的一些問題比較“隱蔽”，老師的教學也顯得比較“順利”。比如在傳統(tǒng)課堂上，老師如果說“不會的舉手”，有很多學生是不舉手的。這樣一來老師可能需要五年甚至更長時間去挖掘?qū)W生的問題及其背后的真實學習思維，相應(yīng)的留給老師的“緩沖期”也很長。但是在智慧教育背景下，學生的問題更容易暴露，且各種各樣的問題在短時間內(nèi)就能呈現(xiàn)，這就要求老師在短時間內(nèi)快速成長。以前老師在教學中多是通過經(jīng)驗來預設(shè)問題，而現(xiàn)在很多問題是預設(shè)不到的，教學要根據(jù)學生發(fā)生的個性化問題及時調(diào)整，這都考驗著老師的智慧。
在“人機協(xié)同”時代，只有人的智慧與技術(shù)的智能有機融合，才能讓精準教、高效學、個性評的因材施教真正實現(xiàn)。
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