近日，嶗山區(qū)的“雙減”工作被教育部點(diǎn)名表揚(yáng)，成為全國推廣的典型案例。記者采訪了解到，為更好貫徹落實(shí)《雙減》等文件精神，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，嶗山區(qū)以作業(yè)改革為突破口，發(fā)揮信息技術(shù)等手段優(yōu)勢，統(tǒng)籌建設(shè)課堂教學(xué)云平臺(tái)，建立作業(yè)定期監(jiān)測制度，打造“三精一管”嶗山模式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層、個(gè)性化指導(dǎo)，確保在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下合理控制作業(yè)時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
做好頂層設(shè)計(jì)
提升作業(yè)質(zhì)量
堅(jiān)持以生為本，作業(yè)設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)要充分凸顯自主探究性、綜合實(shí)踐性、多樣選擇性和層次差異性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。區(qū)教研室專門出臺(tái)了作業(yè)管理實(shí)施方案，各學(xué)科教研員切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的研究、指導(dǎo)和監(jiān)控。
學(xué)科教研員經(jīng)常性組織開展作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的教研交流活動(dòng)，加強(qiáng)過程教研指導(dǎo)。學(xué)校將作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本教研重點(diǎn)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與評(píng)價(jià)上切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)的育人功能。堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題。
學(xué)科教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，統(tǒng)籌考慮學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，尊重孩子的差異性，要立足于學(xué)生個(gè)體，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、選擇性。合理布置書面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類型作業(yè)。切實(shí)避免機(jī)械、無效訓(xùn)練，嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。
充分利用信息技術(shù)等優(yōu)勢做好教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)和全要素?cái)?shù)據(jù)采集，基于大數(shù)據(jù)分析、學(xué)生能力系數(shù)和作業(yè)完成時(shí)間推送個(gè)性化作業(yè)，在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上控制好書面作業(yè)總量，并完善作業(yè)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。
做好時(shí)效管理
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
為確保在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下合理控制作業(yè)時(shí)間，嶗山區(qū)運(yùn)用搭建的作業(yè)監(jiān)管平臺(tái)（以下簡稱“平臺(tái)”）在作業(yè)“時(shí)效”上下功夫，做到小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。
區(qū)學(xué)科教研員指導(dǎo)學(xué)科教師在集體備課的基礎(chǔ)上針對(duì)作業(yè)進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，了解作業(yè)的難易程度、所需時(shí)間、容易出錯(cuò)的地方和適宜的學(xué)生群體，在平臺(tái)上標(biāo)注每道題目作答時(shí)間，平臺(tái)自動(dòng)計(jì)算作業(yè)完成時(shí)間。
建立以班主任為總協(xié)調(diào)人的作業(yè)協(xié)商機(jī)制，協(xié)調(diào)各年級(jí)、班級(jí)學(xué)科教師在集體備課的基礎(chǔ)上確定的作業(yè)數(shù)量和時(shí)間，提前審核，統(tǒng)籌發(fā)布，規(guī)范作業(yè)布置。學(xué)科教師結(jié)合平臺(tái)基于學(xué)生薄弱點(diǎn)自動(dòng)推送的題目進(jìn)行作業(yè)布置，并將最終作業(yè)提交年級(jí)組長，組長審核通過后提交班主任，班主任統(tǒng)籌各學(xué)科教師布置作業(yè)時(shí)間并發(fā)布作業(yè)。
為科學(xué)記錄和分析學(xué)生家庭作業(yè)完成時(shí)間，要求學(xué)生每次作業(yè)都填寫起始時(shí)間，然后將教師作業(yè)預(yù)估時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際作答時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析，找出學(xué)生的薄弱項(xiàng)和教師教學(xué)中存在的潛在問題。
做到三個(gè)精準(zhǔn)
實(shí)現(xiàn)有效分層
學(xué)校專門制定作業(yè)管理的細(xì)則，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入到對(duì)教師的評(píng)優(yōu)考核中，在集體備課的同時(shí)，專門安排作業(yè)研討，在云平臺(tái)提供的學(xué)科作業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)情，打造個(gè)性化的AI校本化作業(yè)本，在立足本校學(xué)情基礎(chǔ)上，由各學(xué)科教研員帶領(lǐng)學(xué)科骨干教師打造資源庫，各學(xué)校結(jié)合學(xué)情印刷成AI智能校本作業(yè)本；如嶗山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編作業(yè)，錄入到教學(xué)云平臺(tái)的校本題庫中，供老師們選擇使用。具體流程是：設(shè)立系統(tǒng)管理員，進(jìn)行用戶管理和科目設(shè)置。各學(xué)科教研組長和備課組長擔(dān)任科目負(fù)責(zé)人，管理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)及題型，同時(shí)負(fù)責(zé)試卷管理、審核題目等相關(guān)內(nèi)容。各位教師精選精編習(xí)題，進(jìn)行查題、加題、組卷和分享，并及時(shí)上傳校園校本資源庫，形成可持續(xù)使用的資源，讓每一道試題發(fā)揮更大作用，落實(shí)減負(fù)提質(zhì)！學(xué)生日常作業(yè)在AI智能校本作業(yè)本上完成后，通過全區(qū)為每個(gè)班級(jí)配備的高速掃描，在1-2分鐘內(nèi)完成作業(yè)分析，即時(shí)呈現(xiàn)作業(yè)作答情況分析。作業(yè)在掃描之后錯(cuò)題被自動(dòng)收集，同時(shí)進(jìn)入學(xué)生錯(cuò)題本和教師錯(cuò)題庫，教師在錯(cuò)題庫中可以準(zhǔn)確知道每道題的作答情況，了解學(xué)生的薄弱項(xiàng)，并針對(duì)這些錯(cuò)題進(jìn)行靶向訓(xùn)練。嶗山三中數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，非常重視靶向作業(yè)的布置。通過學(xué)生的錯(cuò)題匯總，布置靶向作業(yè)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧自己的錯(cuò)題，并添加變式題進(jìn)行變式訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生錯(cuò)題再做一次做對(duì)后，該題就會(huì)從他的錯(cuò)題庫中被剔出剔除。學(xué)生可以將自己錯(cuò)題本中的錯(cuò)題打印出來，錯(cuò)題本中的每道題都會(huì)標(biāo)記錯(cuò)誤的次數(shù)，對(duì)于那些錯(cuò)了兩次以上的習(xí)題，就需要特別引起學(xué)生和老師的注意，學(xué)生也可以找老師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式答疑解惑，避免機(jī)械性重復(fù)性作業(yè)，減少無效學(xué)習(xí)時(shí)間。嶗山實(shí)驗(yàn)初中為使每位學(xué)生都能得到充分的關(guān)注，都會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和掌握情況，布置靶向作業(yè)，進(jìn)行精準(zhǔn)、一對(duì)一練習(xí)夯實(shí)，學(xué)生在學(xué)生端會(huì)形成錯(cuò)題集，進(jìn)行再次查缺補(bǔ)漏。同時(shí)為讓各層次的學(xué)生都能得到充分的關(guān)注，階段性學(xué)習(xí)中后，都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和意向，重新分層，進(jìn)行各層學(xué)生的流動(dòng)。學(xué)生在不斷流動(dòng)的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而也間接刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
各學(xué)科教研員定期作業(yè)專題研究，形成由學(xué)科專家、骨干教師等組成研究團(tuán)隊(duì)，針對(duì)作業(yè)的總量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、成效等進(jìn)行評(píng)估和研討，并將評(píng)估結(jié)果納入到對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考核中，對(duì)于做的好的學(xué)校要進(jìn)行表揚(yáng)，做的不到位的學(xué)校督促整改，確保“雙減”精神層層落實(shí)到實(shí)踐中。做好定期監(jiān)測
落實(shí)有效監(jiān)管
為建立作業(yè)管理長效機(jī)制，嶗山區(qū)借助平臺(tái)加強(qiáng)過程監(jiān)管，嚴(yán)格做好作業(yè)的審核、公示、監(jiān)測等工作，加強(qiáng)過程性的監(jiān)管和指導(dǎo)。
為全面做好作業(yè)監(jiān)管，每學(xué)期對(duì)學(xué)校4年級(jí)、8年級(jí)師生進(jìn)行一次課業(yè)負(fù)擔(dān)抽測，并結(jié)合過程性學(xué)生日常作業(yè)情況數(shù)據(jù)分析，把脈各學(xué)校、各學(xué)科在作業(yè)總量、時(shí)間、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面存在問題，同時(shí)生成區(qū)域報(bào)告、學(xué)校報(bào)告以及學(xué)生報(bào)告，綜合發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用，為行政部門做出科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支撐。
從學(xué)校來說，多渠道發(fā)揮監(jiān)管職責(zé)，確保作業(yè)管理有章可循。嶗山區(qū)育才學(xué)校對(duì)作業(yè)布置采取“雙公示雙調(diào)研”的方法，“雙公示”是指既在校內(nèi)設(shè)置作業(yè)公示欄，面向?qū)W生公示作業(yè)，又在家長群內(nèi)面向家長公示作業(yè)。作業(yè)公示不僅有具體內(nèi)容，還有完成作業(yè)時(shí)間，不僅有必選作業(yè)，還有分層作業(yè)。“雙調(diào)研”是指開展常態(tài)化作業(yè)調(diào)研，一是面向家長調(diào)研，二是面向?qū)W生調(diào)研，主要通過座談、調(diào)查問卷等形式進(jìn)行，動(dòng)態(tài)、及時(shí)了解情況，調(diào)整教育教學(xué)方式。
教研員每周還會(huì)選出一篇在作業(yè)管理方面有典型代表的案例，通過教育局公眾號(hào)等形式宣傳，讓其他學(xué)校借鑒。加強(qiáng)對(duì)教師、家長和學(xué)生的多角度宣傳，明確解讀各項(xiàng)規(guī)定要求，通過不同方式引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確的教育觀念和作業(yè)認(rèn)識(shí)，組織宣傳引導(dǎo)，減輕家長心理焦慮，幫助家長樹立正確育兒觀念，促進(jìn)家校協(xié)同育人。
嶗山區(qū)還定期開展加強(qiáng)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改等方面的專業(yè)培訓(xùn)，定期舉辦學(xué)科教研交流活動(dòng)，提升教師在作業(yè)管理方面的能力。
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