▲青島三十九中學生參加海洋科考。
▲青島三十九中工作人員為嘉賓介紹人工養殖的珊瑚。 韓星 攝
□青島日報/觀海新聞記者 趙 黎
青島因海而生、向海而興，開放包容的“海味”是青島教育的鮮明特色。5月17日，青島市中小學海洋教育集團成立，海洋教育首次以教育集團形式覆蓋了33所學校，并輻射全市學校。
海洋教育是海洋經濟發展中最基礎的一環，是關心海洋、認識海洋、經略海洋的前提，加強全民海洋意識教育、培育未來海洋人才意義重大。青島的海洋特色，早已在教育當中浸潤，但碎片化、多而散的“短板”亦不容忽視。海洋教育如何拓展、延深、為學生們樹立正確的海洋價值觀，值得進一步探究。
發展海洋教育，青島具有先天優勢
建設海洋強國，教育是重要支撐。海洋教育，青島有得天獨厚的優勢，也在全國率先開展了嘗試。青島一中的畢業生回憶，上世紀五六十年代，學校的生物課就在海灘進行，老師指導學生認識海藻、制作標本。2019年，青島市教育局出臺方案，提出了加快建設全國海洋教育示范城特色市的具體舉措。2020年全市教育工作要點中，再次強調了海洋教育的重要性。
青島海洋教育所依托的無疑是這座海洋科技重鎮的豐富資源——青島擁有約占全國五分之一的涉海科研機構、三分之一的涉海高端研發平臺和涉海高端人才，涉海“兩院”院士約占全國近30%；中科院海洋研究所、黃海所、海洋一所、海洋地質所、中國海洋大學等權威的“國字號”涉海高校院所經常主導各類涉海科普教育；“蛟龍”號載人潛水器和海洋科考船“向陽紅01”、“科學”號、“大洋一號”從青島駛向深藍，同時也成為學生海洋教育的實踐基地；另外，青島海洋科普聯盟、中國大洋事務管理局、中國海洋湖沼學會等組織及一些研學機構也時常組織海洋科普活動。在科研院所支持下，嘉峪關學校、同安路小學、三十九中等海洋特色學校擁有“高配置”的海洋館，幾乎相當于一座座小型博物館，潮汐動力演示、海洋生物多樣性展示等一應俱全，生物、物理、化學、地質門類齊全。
全市的海洋教育研學活動更是五花八門。青島擁有全國海洋科普教育基地23處，全國海洋意識教育基地28處，海洋教育研學基地16個。在即墨藍谷濱海公園，同學們在研學導師的帶領下現場了解海岸帶、潮汐、潮間帶生態，采集海水和海洋生物，回到實驗室制作標本。青島貝殼博物館每年約有12萬人次參觀，其中青少年是主力軍。據館長耿秉介紹，博物館重點對青島中小學生開展基于貝類、海洋科普及相關科學科技等內容的科普講座和科普實踐活動，出版的《神奇的貝殼啟蒙大卡》等科普書格外受歡迎。在青島大學附屬中學，興趣選修課設置了《海洋教育》《海洋生物》，學生以小組合作的方式進行課題研究，撰寫海洋方面的論文。而且，學校還在學科課程中滲透海洋教育，比如地理老師講述海洋地質等知識。學校的“山鷹科學院”也會以社團的形式開展海洋科普知識講座等活動。
據了解，青島連續舉辦6屆中小學生海洋節，每年參加學生數十萬人次。
教育“碎片化”，讓學生的參與“深度”不足
青島的海洋教育看起來“很熱鬧”，但也存在碎片化的問題。記者調查發現，因主辦方繁雜，各類社會實踐活動主題不連貫，形式單一；因為沒被納入“硬性考核”，海洋教育地方課程的課時經常被占用，甚至有學生反映，學校耗巨資建成的海洋館平時都是關閉狀態。
中科院海洋研究所研究員、中國科協海洋生物學首席科學傳播專家李新正致力于海洋科普。在北京、上海、青島等地為中小學生提供的講座中，他能感受到明顯的“認識差距”。例如，北京的孩子會提問仙女螺的問題，這是一種北極的軟體動物，平時很少有人會了解；上海的孩子會提問海洋深潛器的問題，用到的術語明顯有研究功底。“青島的孩子思路還不夠開闊，往往提問比較常規化，說明海洋教育還得加把勁兒。”
生長在海邊，捉蟹釣蝦是許多青島人的“特長”，但說起海洋教育，大多數人并不在行。海洋教育缺乏足夠的專家引領、缺少專業互動也常常被學生和家長吐槽。
撿拾貝殼制作貝殼畫是許多學校的社會實踐內容。“孩子去潮間帶撿貝殼，只是覺得漂亮，但要問貝殼的名字，家長不知道，老師也說不準，科普活動最后變成了單純的藝術活動。”一位四年級學生家長告訴記者，類似海洋科普活動學校也是偶爾為之，沒有規律性和連貫性。“我們去標本館，只能看不讓動，不如看活的動物有意思。”采訪中，有小學生說，在標本館，班主任領著大家走馬觀花，講解員的解說基本沒聽到。反而是家委會組織參與某企業辦的博物館研學活動頗有趣味，大家在海邊采集沙子并在顯微鏡下尋找有孔蟲，一邊動手實驗操作一邊學習有孔蟲的知識，即使活動已經過了兩年，這位學生還能清楚地說出有孔蟲的特性。
作為全國首個義務教育階段全面普及海洋教育的城市，青島已經在基礎教育階段普遍開展了海洋教育。《我們的海洋》海洋教育地方課程每周一次，還有學校開發了校本課程。但在實踐中，海洋地方課程放在綜合實踐課或科學課里，專職老師不多，很多時候綜合實踐課和科學課都被語數外課程占用，更別說海洋課了。采訪中，很多學生和家長表示沒有聽說過海洋課，有學生表示見過課本，但沒用過。這樣的海洋教育，自然難有“深度”。
整合資源、培訓師資，海洋教育集團期待破題
海洋教育應該怎么做？李新正提出了三點建議：由政府或科協牽頭，整合資源，將“群雄逐鹿”的局面變成有組織成系統的系列活動；建立海洋教育科普人員的培訓機制，避免科普過程中誤導學生；培育海洋科普的理念，提高科研人員參與科普的積極性。
學校希望海洋科普有專家指導，科研工作者也希望有科普落腳點。但在現實操作當中，常常存在著信息不對稱問題。一位涉海專業的博士生告訴記者，為了做科普，他去聯系了附近的一所中學，但對方對海洋科普并不“感冒”，以專用教室緊張、學生學業緊張為由委婉拒絕。他認為，如果有牽頭單位，將青島現有的海洋科普活動予以整合，學校和科研人員各取所需，對接會順暢許多。以科普講座為例，準備講座、做課件、宣講，至少要花掉兩天時間，而多數時候，一個專家只去一所學校講一次課。資源整合后，這堂課可以錄制成網課，通過專有平臺給全市學校推送。
此外，記者還了解到，參與科普的不只有科研人員，大量的研學機構、科學愛好者承擔了講解任務，但海洋知識門類繁多，只是生物這一科，就有微觀、宏觀、生態、分類等項目，這就要求科普工作者有豐富的專業知識。“曾有人將沙蠶的綱名講錯，這對外行來說很難辨別，但容易誤導學生。”李新正說，這些由普通科普工作者承擔的講座往往提前將主講內容準備充分，知識點不會有大問題，容易出問題的是學生自由提問環節。“建議收集學生提出的各種常見問題，由權威人士解答，再由科普工作者傳播給更多學生。”
在科研機構，科普工作一般不被計入工作量，致使科研人員的科普積極性不高，從考核辦法上鼓勵科普，提高社會對科普工作的重視程度也是需要改進的環節。
5月17日成立的海洋教育集團也許是破題的關鍵。海洋教育集團將在增強青少年海洋意識，研討海洋教育課程方面發力，整合中小學海洋教育資源，形成海洋教育的青島經驗。
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