學(xué)生們就讀書(shū)內(nèi)容展開(kāi)熱烈討論。
4月23日，世界讀書(shū)日。近日，島城部分中小學(xué)舉行了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，其中，整本書(shū)閱讀再次成為活動(dòng)熱點(diǎn)。事實(shí)上，自2015年啟動(dòng)課程改革以來(lái)，整本書(shū)閱讀就逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)研討主題，閱讀在語(yǔ)文考試中所占的比重越來(lái)越大，甚至被看作考試“通關(guān)殺器”。翻閱整本書(shū)閱讀篇目中的名著，不再是課余時(shí)間的陶冶情操，而變成了一種“硬核”學(xué)習(xí)要求。五年過(guò)去了，整本書(shū)閱讀推進(jìn)情況如何？這道“閱讀題”該怎樣解？
倡導(dǎo)多年
新課改推動(dòng)整本書(shū)閱讀
閱讀有多重要？受利益驅(qū)動(dòng)、善于捕捉風(fēng)口的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往是一種風(fēng)向標(biāo)。瀏覽線上培訓(xùn)APP或走進(jìn)線下機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文輔導(dǎo)、語(yǔ)文輔導(dǎo)都把閱讀作為重中之重，而且這樣的課程人氣很高。
全國(guó)高中語(yǔ)文領(lǐng)航名師、青島二中語(yǔ)文老師郝敬宏曾專門(mén)做過(guò)統(tǒng)計(jì)，2017年語(yǔ)文高考卷文字是7954字，到2019年時(shí)，已經(jīng)達(dá)到了12107字。近幾年語(yǔ)文高考試卷閱讀量持續(xù)增加，這對(duì)學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力等又提出了新要求。
其實(shí)，自2015年國(guó)家發(fā)起新一輪課程改革后，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們就已經(jīng)察覺(jué)關(guān)于閱讀的新變化。新課改后，整本書(shū)閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)之一，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生閱讀整本書(shū)，2018年，整本書(shū)閱讀一度成為青島中小學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)主題。
在這種大環(huán)境下，單靠死記硬背要想拿分就很難了。轉(zhuǎn)變的背后，是考試從重視知識(shí)和技能，到注重提升素養(yǎng)和能力。整本書(shū)閱讀讓學(xué)生不再“管中窺豹”，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、發(fā)展提升語(yǔ)言思辨能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有效激發(fā)并培育學(xué)生的閱讀興趣等是老師們可以預(yù)見(jiàn)的、公認(rèn)的整本書(shū)閱讀成果。
三道障礙
“整本書(shū)閱讀”推廣步履維艱
閱讀很重要，整本書(shū)閱讀很重要，那么實(shí)際推行情況如何？
記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與2018年新課改剛落地，島城大量學(xué)校聚焦整本書(shū)閱讀相比，目前這一教學(xué)主題在一些學(xué)校進(jìn)入了一種“平臺(tái)期”。課時(shí)緊張，沒(méi)辦法拿出多少時(shí)間在課上進(jìn)行整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)，是記者從一線老師聽(tīng)到的較多的“吐槽”。一位初中語(yǔ)文老師給記者算了一筆“賬”：以初一年級(jí)為例，每學(xué)期大約20周，每個(gè)班每周語(yǔ)文課是6課時(shí)，每學(xué)期大約120課時(shí)。語(yǔ)文課本每單元4篇課文，全書(shū)6單元，總共24篇課本。去掉期中、期末考試時(shí)間，以及復(fù)習(xí)等時(shí)間，課本上的每篇課文必須在1—2課時(shí)內(nèi)解決，時(shí)間很趕，“在這種情況下，再?gòu)哪臄D出時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀？只能讓他們自己回家讀。 ”
“現(xiàn)在一部分老師、家長(zhǎng)和孩子很實(shí)際，一切拿分?jǐn)?shù)說(shuō)話，看重的就是考試成績(jī)這樣的‘短期效益’。 ”一所優(yōu)質(zhì)初中的老師告訴記者，部分試題出題導(dǎo)向也對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生了影響，有的學(xué)生考試發(fā)現(xiàn)，要么不讀整本書(shū)也會(huì)，要么讀了也不會(huì)，“考試評(píng)價(jià)不匹配，整本書(shū)閱讀推廣步履維艱。 ”
另外，一位小學(xué)老師也坦言，有的一線老師本身也不愿意積極嘗試整本書(shū)教學(xué)工作，“整本書(shū)閱讀沒(méi)有現(xiàn)成教案模板，基本靠自己鉆研摸索，還要在繁重的工作之外去完成，有些老師就不愿意跳出‘舒適圈’。 ”
現(xiàn)場(chǎng)探訪
整本書(shū)原來(lái)可以這樣讀
4月21日下午，青島市北實(shí)驗(yàn)初中初一八班的同學(xué)們迎來(lái)他們最喜歡的語(yǔ)文課，在這節(jié)課上他們將結(jié)合整本書(shū)閱讀書(shū)目中的《水滸傳》來(lái)進(jìn)行《魯智深專題研究》。
在正式開(kāi)課前，每位同學(xué)已領(lǐng)到了一份關(guān)于《魯智深專題研究》的任務(wù)單，記者瀏覽了一下，題目新穎別致：根據(jù)回目提示，以時(shí)間、地點(diǎn)、事件為橫坐標(biāo)，以情節(jié)緊張程度為縱坐標(biāo)，畫(huà)出和魯智深有關(guān)的情節(jié)發(fā)展曲線圖；以記者身份，寫(xiě)一則新聞，簡(jiǎn)要報(bào)道魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西的過(guò)程；曾有大學(xué)教授主張把《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文從教科書(shū)中刪掉，你認(rèn)為該課文是否應(yīng)該選入初中課本……正式上課后，同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文老師胡晶的引導(dǎo)下，針對(duì)任務(wù)單展開(kāi)了熱烈的討論，每個(gè)人都儼然是課堂的主角，而胡晶甘做綠葉退居“幕后”，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，天馬行空的思辨令人欣喜。
胡晶告訴記者，整本書(shū)閱讀并不是一定花費(fèi)課堂時(shí)間閱讀書(shū)目，閱讀放到課后完成，但效果檢驗(yàn)必須在課堂上完成，這樣的整本書(shū)閱讀討論時(shí)間是把自讀篇目的時(shí)間壓縮后擠出來(lái)的，通過(guò)一段時(shí)間的嘗試發(fā)現(xiàn)，這種方式深受學(xué)生喜愛(ài)，他們的閱讀能力都有了明顯提升，對(duì)于名著閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。
突破瓶頸
整本書(shū)閱讀需要新思路
在整本書(shū)閱讀推進(jìn)的過(guò)程中，盡管部分學(xué)校停滯在“平臺(tái)期”，但也有一些老師仍在不斷尋求破題之道。
在青大附中，老師們構(gòu)建起“1+X”閱讀體系，其中“1”指的是教材，“X”指的是課本要求、老師推薦、學(xué)生自選的閱讀文本。采用教讀、自讀、課外閱讀三位一體的方式，進(jìn)行整本書(shū)閱讀。在青島二中，學(xué)生們閱讀整本書(shū)是從瀏覽讀到重點(diǎn)讀再到精讀，實(shí)現(xiàn)不同層次的鑒賞和理解。老師們專門(mén)為每一年級(jí)學(xué)生選擇幾本名著，引導(dǎo)他們利用課內(nèi)掌握的技巧和方法，對(duì)文本進(jìn)行賞析。
而胡晶所講授的《魯智深專題研究》則是鐘憲濤名師工作室的老師們近年來(lái)不斷打磨整本書(shū)閱讀課程的縮影。作為齊魯名師、工作室主持人，市北區(qū)實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文老師鐘憲濤在組建工作室之初就號(hào)召成員老師們“認(rèn)領(lǐng)”了初中整本書(shū)閱讀書(shū)目的課程研發(fā)任務(wù)，青島市中心聾校的語(yǔ)文老師程穎負(fù)責(zé)《朝花夕拾》，市北實(shí)驗(yàn)初中的老師胡晶負(fù)責(zé)《西游記》，王惠新負(fù)責(zé)《駱駝祥子》，姜霞負(fù)責(zé)《傅雷家書(shū)》，鐘憲濤負(fù)責(zé)《水滸傳》……老師們打磨出一套切實(shí)可行的探究+融合的整本書(shū)閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生在課外完成通讀，在課堂上借助老師們精心設(shè)計(jì)的“專題研究題目”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步把握情節(jié)、整合梳理內(nèi)容完成探究，再將教材中需要講解的知識(shí)通過(guò)整本書(shū)閱讀體現(xiàn)出來(lái)。而這些工作依托的載體是老師們的專題研究課程研發(fā)?！跋Ｍ诿麕煿ぷ魇胰臧l(fā)展規(guī)劃完成后，我們可以拿出切實(shí)可行又具有普適性的整本書(shū)閱讀課程體系，供大家參考。 ”鐘憲濤對(duì)工作室的“研發(fā)成果”充滿期待。
觀海新聞/青島晚報(bào) 記者 張琰
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